【摘要】傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師基本上采用的是滿堂灌的教學(xué)模式，對全體學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)和評價(jià)，忽略了他們的個性發(fā)展，致使一些學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)積極性和主動性。在新課改深入推行過程中，對初中英語課堂教學(xué)提出了最新要求，應(yīng)遵循因材施教的原則，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，確保不同層次水平的學(xué)生都能獲得英語文化知識、得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用途徑

【作者簡介】陳敏，淮安市清江浦中學(xué)。

前言

我們必須承認(rèn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)存在較大的差異，再加上傳統(tǒng)的班級授課制，使得初中生較難接受和吸收英語知識。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)大綱，積極革新教學(xué)模式，不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，在長期的英語教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式應(yīng)建立在適用于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)推動教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、分層備課，深入研讀教材

備課，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力制定出的教學(xué)計(jì)劃，需要教學(xué)深入研讀教材，并能全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的基本信息。初中英語課堂教學(xué)中，教育主體是全體學(xué)生，處于同一水平線上，但是他們的認(rèn)知能力、思維形式存在一定差異，因此，教師在分層備課之前，需對學(xué)生進(jìn)行分層，做到有的放矢。

首先，教師需掌握不同層次學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，并基于此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。需制定多個教學(xué)計(jì)劃，甚至針對個別學(xué)生可使用特殊方案，以便達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在講解街頭問路的相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，明確讓不同層次的學(xué)生掌握幾種問路方式。S1： Where is the restaurant？ S；It’s next to the student apartment.S2：Is there a music restaurant around here？ S：Yes， it’s on First Avenue.S3：Where’s the supermarket？ S：It’s not close.It’s two streets down.其次，教師需深入研讀教材、吃透教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置各種練習(xí)題，練習(xí)題的難度應(yīng)與學(xué)生的能力水平相吻合，滿足學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的需求，為分層教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、分層授課，深化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可采用課堂提問進(jìn)行，針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題。若是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可提問一些難度較大的問題；若是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需提問一些中規(guī)中矩的問題；若是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，應(yīng)提問一些簡單問題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維即可。

例如，在譯林版七年級下冊Unit2 Neighbours的語法知識“一般將來時(shí)”教學(xué)中，教師可為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同難度的問題。譬如，針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生而言，要求他們基本掌握語法構(gòu)成知識即可，設(shè)計(jì)的問題可類似于“What are you going to do tomorrow？”這種比較簡單的問題，能夠鞏固學(xué)生的知識印象；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可要求他們掌握一般現(xiàn)在時(shí)的句子成分，能夠運(yùn)用中心詞進(jìn)行造句。設(shè)計(jì)的問題可以是“Will you be at home at seven this evening？I’ll go to your house to visit tonight， ok？”這類問題難度適中，要求學(xué)生熟練掌握語法知識；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求他們在上述要求的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行創(chuàng)編對話，并設(shè)計(jì)一些難度較大的問題，譬如“Can you show me around the library tonight？ Will you tell me the story of the book now？ ”通過一系列的課堂提問，以及相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生體會到成功的樂趣，又能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

三、分層考核，提升教學(xué)成效

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力與基礎(chǔ)知識儲備存在差異，教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度都是遵循因材施教的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)不同高度的英語知識，在對其進(jìn)行英語考核時(shí)，也需具備一套分層的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與原動力，提升英語教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，有效實(shí)施各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，針對那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深入，學(xué)習(xí)速度與掌握速度也比較快，教師可為這類學(xué)生制定嚴(yán)格的、較高標(biāo)準(zhǔn)，利用各種教學(xué)元素，多制造一些競爭時(shí)機(jī)，使得他們在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中得到突破與提升，有效提升自身的綜合能力；針對那些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，他們現(xiàn)有的知識儲備匱乏，學(xué)習(xí)能力一般，認(rèn)知能力和接受能力較差，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減緩教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)、針對地講解重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)他們逐步吸收英語基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，注重考察英語基礎(chǔ)詞匯、語法及句型，并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以提升這部分學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)符合教育改革趨勢，也與素質(zhì)教育目的相符。教師合理實(shí)施分層教學(xué)，能夠完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體性地位，合理實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教師的教學(xué)活動更加輕松、高效。

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