【摘要】分層教學(xué)法在初中英語的教學(xué)過程中具有顯著作用，英語老師要充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的內(nèi)在含義，在英語教學(xué)活動(dòng)中全面開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文主要結(jié)合實(shí)際案例探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂可操作性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】蔡松清，莆田南門學(xué)校。

學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，因?yàn)閷W(xué)生的先天因素、后天環(huán)境、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等程度不同，學(xué)生的英語水平存在一定的差異，并且這種差異較為明顯。然而受授課制的約束，教師的具體工作很難同時(shí)兼顧所有的學(xué)生，有可能會(huì)采取“滿堂灌”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。分層教學(xué)就能很好的解決這些問題，可以說分層教學(xué)法是教育發(fā)展的必然結(jié)果，其實(shí)施依據(jù)即為因材施教。

一、英語實(shí)施分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知策略和發(fā)展?jié)摿Φ葘W(xué)生分成水平相近的若干組，然后根據(jù)每組的具體情況設(shè)定不同的課程目標(biāo)，從而能夠因勢(shì)利導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生量身打造一個(gè)適合其水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。受各種因素影響，中學(xué)生英語成績(jī)高低不一，英語教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)確來講，英語分層教學(xué)法，區(qū)別并優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以明顯提高不同層次的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知水平。由于分層教學(xué)是逐步推進(jìn)并適時(shí)改進(jìn)的，教師在實(shí)施過程中，要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)改進(jìn)推進(jìn)過程中的問題。

二、初中英語分層教學(xué)法的具體實(shí)施

1.實(shí)施英語分層教學(xué)要以學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)。中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平高低不一，學(xué)習(xí)方式、成績(jī)更是差距甚大，作為英語老師，在分層教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行操作，將處于同一水準(zhǔn)的學(xué)生劃分為一層。這樣，在同層次組的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語水平相近，差距不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，才能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情。

2.實(shí)施英語分層教學(xué)要以學(xué)生自身差異為參考。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)方法不同，他們的學(xué)習(xí)狀況也不盡相同。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行深度教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲、提升學(xué)生自信心，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語課堂可操作性具有重要作用。在我的課堂上，九年級(jí)學(xué)生面臨中考，英語基礎(chǔ)已經(jīng)穩(wěn)定，基礎(chǔ)好的學(xué)生成績(jī)較好，基礎(chǔ)差的學(xué)生成績(jī)相對(duì)落后。此時(shí)我將學(xué)生分為優(yōu)異組、正常水平組、學(xué)困組三組，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生只要適當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，在他們的自主學(xué)習(xí)下，成績(jī)穩(wěn)固上升；對(duì)于中等生，還是以講解為主，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，傳授更多新的知識(shí)；對(duì)于學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)稍差，在教學(xué)時(shí)，我會(huì)盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將基礎(chǔ)結(jié)合到實(shí)例題型中進(jìn)行考查，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.根據(jù)具體情況安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的心智、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境不同造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力也不盡相同。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生其接受能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于這些學(xué)生他們的基礎(chǔ)較好，同樣接受新知識(shí)時(shí)他們很容易就能理解，并能夠?qū)⑿聦W(xué)到的內(nèi)容與原有知識(shí)相互融合貫通，在教學(xué)時(shí)，教師就要適當(dāng)加快速度，對(duì)他們進(jìn)行更深層次的知識(shí)講解。反之，基礎(chǔ)差的學(xué)生接受能力較弱，在英語教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)該將教學(xué)速度適當(dāng)放緩，反復(fù)教學(xué)重點(diǎn)，盡心講解要點(diǎn)、難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽懂、學(xué)會(huì)。在九年級(jí)閱讀理解講解時(shí)，我把學(xué)生分為導(dǎo)師和學(xué)員兩個(gè)級(jí)別，學(xué)生導(dǎo)師解決閱讀理解的篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨、作者意圖等提高性的題目，甚至可要求他們?cè)囶}仿出。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)員，我只要求他們基本的獲取相關(guān)信息的能力。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)成不同的目標(biāo)，改變“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的教學(xué)困境。

三、分層教學(xué)法需要注意的問題

1.盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生特別敏感，他們的自尊心、自信心都很脆弱，需要精心保護(hù)。我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，這種分層只需要我們自己知道就行，不要廣而告之。如果讓學(xué)生知道他被分到了差生組，對(duì)于學(xué)生而言，他會(huì)覺得自己處于班級(jí)的低層次，學(xué)生的自信心會(huì)大受打擊，學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)下降。我的同事跟我抱怨說：我在分層教學(xué)時(shí)，效果不明顯啊，而且還受到學(xué)生們的排斥，但是很多學(xué)生不服，尤其是差生組，上課干脆睡覺了。這位老師就嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，讓他們明顯感覺到自己的差距，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。因此，我們?cè)诜謱訒r(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要好心辦壞事。

2.分層教學(xué)要注意及時(shí)調(diào)整。分層教學(xué)不是一成不變的，受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等影響，同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的，這要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度多加關(guān)注，對(duì)于進(jìn)步快速的學(xué)生及時(shí)調(diào)整他的分組，讓他們能夠適時(shí)接受到恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性， 注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。

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