【摘要】隨著教育教學(xué)的發(fā)展，繼新課程改革和素質(zhì)教育之后，出現(xiàn)了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一個(gè)重要的概念，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，但是目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)做的還不是非常到位，這就對(duì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了不小的阻礙。所以本文以此為中心，從不同的方面進(jìn)行論述，為在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)提出意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】周秀霞，福州市連江黃如論中學(xué)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式固化，學(xué)生難以把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣低。教學(xué)模式固化一直都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且由來(lái)已久。采用傳統(tǒng)固化了的教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中總是將課程分為前中后單個(gè)階段，教師在讀前先簡(jiǎn)單地介紹文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，最后完成一些課后的練習(xí)即可。這樣的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的主體作用，而且也忽視了文章的內(nèi)容、題材和思想等，學(xué)生學(xué)到的只是機(jī)械化的閱讀一些英文字母的方法而已，他們只懂得將一個(gè)個(gè)英文單詞組合成一個(gè)句子、段落來(lái)看，卻沒(méi)有深入其中，理解其中含義、感受文章思想的能力。在這種模式之下，不僅學(xué)生學(xué)不到有用的知識(shí)技能，而且長(zhǎng)期難以把握文章內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)心生煩躁，進(jìn)而對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去興趣，到時(shí)候教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)更加困難。

2.沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。只有適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但是目前很多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教師并沒(méi)有重視這一點(diǎn)，他們關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的制定，只憑借自身的想法、喜好來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)了解和研究學(xué)生的情況，所以就不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)中布置的問(wèn)題要不就是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用思考就能回答上來(lái)；要不就是過(guò)難，完全超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和范圍，強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行回答，只會(huì)讓課堂氣氛陷入尷尬。這樣不以學(xué)生為中心而開(kāi)展的教學(xué)，不僅學(xué)生接受不了，而且也會(huì)抑制教師教育教學(xué)能力的提高，因此就需要學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中來(lái)進(jìn)行幫助。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的必要性

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于積極的狀態(tài)，并保持強(qiáng)烈而持久的熱情。而要充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透過(guò)程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是智力品質(zhì)的核心，智力品質(zhì)是智力活動(dòng)，也就是學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是思維活動(dòng)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，讓他們充分吸收到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的好處。

2.能夠發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，有利于學(xué)生掌握正確的思維方式。思維定勢(shì)又稱為“習(xí)慣性思維”，是人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生從初步踏入校園到高中，一定都形成了某種程度上的思維定勢(shì)，而思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)生的影響又有著積極和消極之分。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，消極的思維定勢(shì)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，這個(gè)時(shí)候就需要在學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用過(guò)程中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要突破思維定勢(shì)，可以采用靈活多變的教學(xué)模式等方法，以此來(lái)抑制消極的思維定勢(shì)的影響，而發(fā)揮出思維定勢(shì)的積極作用，這樣有利于學(xué)生掌握正確的思維方式，更高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的建議

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的閱讀文本、記憶單詞的教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師和學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，深入地去感受和理解文章所寫(xiě)、所思，然后抒發(fā)自身所感。因此對(duì)于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，本文主要有以下幾點(diǎn)建議：

1.教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官結(jié)合來(lái)產(chǎn)生身臨其境的感受，將學(xué)生腦海中循著教學(xué)情境而產(chǎn)生的情景，以及原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所讀文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到真正的閱讀樂(lè)趣。比如說(shuō)在教學(xué)人教版必修2Unit5 Reading時(shí)利用多媒體播放幾段不同的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)其中的不同，然后再帶領(lǐng)著學(xué)生在舒緩的背景音樂(lè)之中，進(jìn)入標(biāo)題“The Band That Wasn’t”的解讀與思考：Can you predict what it is about；在選修七Unit5 Reading時(shí)，利用91英語(yǔ)視頻導(dǎo)入介紹國(guó)外求學(xué)，同時(shí)設(shè)置題目引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容的不同，體驗(yàn)到不同的教學(xué)情境，產(chǎn)生不同的感覺(jué)想法，因此教師積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以此作為課堂導(dǎo)入，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)閱讀中去，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要的意義。

2.采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解文本的能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，名為閱讀教學(xué)，那么主要的閱讀方法也就是默讀、跟讀、朗讀這幾種；以及教學(xué)策略上有pre-reading，while-reading，post-reading；技巧上有skimming，scanning，careful-reading等。雖然看起來(lái)單一，但是只要教師將其結(jié)合起來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，那么一定會(huì)收獲到良好的，而且還會(huì)在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。因此，在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種形式結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，同時(shí)設(shè)置適當(dāng)問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在教人教版必修3Unit3ReadingThe MillionPound Bank Note時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行默讀，在心中去理解和感受文章；然后由教師帶領(lǐng)著，學(xué)生進(jìn)行跟讀，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和思想的感知能力較弱，通過(guò)跟讀就可以從教師的語(yǔ)氣中領(lǐng)會(huì)到更多；接著再讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，將自己的理解和感想通過(guò)誦讀表現(xiàn)出來(lái)；在教學(xué)選修七Unit5 Reading的post-reading時(shí)，通過(guò)前面的閱讀教學(xué)，學(xué)生了解了相關(guān)的出國(guó)留學(xué)存在的困難，可以設(shè)置問(wèn)題情境：Suppose you were Xie Lei，you were invited to make a speech to students planning to study abroad and give suggestions on how to fit in well，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這幾種閱讀方法也可以交替使用，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和理解文本的能力都可以在這個(gè)過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高。而對(duì)文章的感知能力增強(qiáng)了，學(xué)生的思維品質(zhì)也能夠有所加強(qiáng)，因此這個(gè)方法是具有可行性的。

3.以組為單位開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的分享和交流。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不只是局限于學(xué)生個(gè)人、教師帶領(lǐng)、課上閱讀這樣的形式，教師還可以將學(xué)生們組隊(duì)，以組為單位來(lái)布置不同的閱讀任務(wù)，讓小組在課下進(jìn)行閱讀，然后小組成員之間進(jìn)行討論，接著在課上派出一位代表來(lái)和同學(xué)們分享自己小組所閱讀的文章的主要內(nèi)容，以及自己的感想，如果有不到位的地方，組員們也可以自行舉手補(bǔ)充。各個(gè)小組在完成了自己的閱讀任務(wù)之后，也可以選擇其他小組閱讀的、自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，以便在其他小組分享的時(shí)候，可以提出自己不同的看法。用這樣的形式讓學(xué)生們進(jìn)行分享和交流，不僅可以完成英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的，還可以拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性和邏輯性等等，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用，而其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)更是不可忽視的一部分，由于目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)的問(wèn)題，所以本文以此為中心展開(kāi)了論述。強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非空穴來(lái)風(fēng)，而是有理有據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極作用，而且還可以影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此必須重視。

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