【摘要】當教師抓住了實體需要的源，就會使流變成有源之水，并會把這樣的教學轉(zhuǎn)化為學生自身的活動，讓他們?nèi)プ龈鞣N各樣的探索，積極地質(zhì)疑、對比、歸納、發(fā)現(xiàn)。這時學習的過程也許比學習的結果更重要，在優(yōu)化小學英語課堂教學過程中，教師應注重把學習的權利歸還給學生。學生才能處在真正自主的狀態(tài)中，英語才能彰顯魅力，精彩紛呈。

【關鍵詞】疑問權；發(fā)言權；辯論權；反思權

【作者簡介】唐碧蘭，廣東省韶關市樂昌市新時代學校。

經(jīng)過多年的小學英語教學，我深刻的感受到：能否真正走進新課程，關鍵是每一位教師要更新觀念，調(diào)整角色，提高素質(zhì)。課堂是學生發(fā)展的天地，要想讓你的課堂真正成為學生表演的舞臺，我們老師就應該多留給孩子們自主學習權利。

一、疑問權——把“提問的能力”交給學生

在小學英語教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，使學生敢于“疑”，把“提問的權利”交給學生，讓問題成為學生科學探究英語的起點，讓問題引起學生主動探究的興趣。因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的英語探究者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。預習課，主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題填入“問題發(fā)現(xiàn)表”。如：在學習五年級下冊Unit 2 My Favourite Season時，讓學生完成：

在學現(xiàn)在進行時時，通過大量操練句型以后，讓學生自己總結現(xiàn)在進行時定義：表示說話時 發(fā)生的事情，結構為“主語+ + ”。

教師在“預習課”的角色是引導者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些發(fā)現(xiàn)問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，使學生帶著問題去學習。

二、發(fā)言權——把“思維的碰撞”拋給學生

近些年來在小學英語教材的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，書的編寫體系每個單元就是一個topic，而圍繞這些主題的教學內(nèi)容則幾乎都是學生學習生活中的熟悉情景。因此，學生需要體驗，需要交流，需要教師創(chuàng)設情景，組織、幫助、指導他們在活動中學會學習。也就是說，在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容、確立主題，創(chuàng)設情景，組織，幫助指導學生圍繞主題進行交際性的語言實踐活動、并及時反饋評價學生是否完成學習任務。以下是我在教學中經(jīng)常采用的手段：

1.反復演示。學生在接收到新的語言信息，經(jīng)過加工而立即提供反饋，顯示認識和接受的情況，即把所學的新語言項目重復出來。如：學生在聽到教師的多次使用肢體語言重復演示I have a cold . / headache / sore throat …后，學生懂得了這句話的語法形式和功能，用正確的語音語調(diào)和表情說出來。

2.舉一反三操練。教師提供一些活動，例如，學過I go to school by...要求學生用新的語言表達思想，如：I go to the park / the supermarket / the post office /bookstore by ...，孩子們通過有意義的舉一反三的操練，達到熟練地運用語言。

3.自我編造。教師與學生通過組織一些與主題相關的或類似的活動，讓學生自主地承擔角色，無控制地運用所學語言表達出來。如：五年級學生在學5A Unit 5 My New Room之后，自編 My Dream Room或My Dream Home。學生語言的運用要鋪成一個個階梯，才能爬得更高、更遠。

三、辯論權——把“發(fā)現(xiàn)的空間”留給學生

我們的英語課堂不是平靜的水面，學生出錯再所難免，不要把錯誤視為洪水猛獸，也不要視而不見，聽之任之，而要把它看作一種正常現(xiàn)象，更要將它作為將知識引向深一步的鍥機。在教顏色“What colour…？”一課時，當在情景鋪墊下學生掌握了What colour is…？ It’s…后，向復數(shù)進軍時，學生仍舊用It’s…作答。學生中分成兩派為了用“It’s…”“They’re…”爭論不休。這時，我充分肯定了某些學生在前面所采用的簡略回答“Red/green….”。并適時的調(diào)用前面單元所學They are two apples. They are red.來引導學生分析思考。出現(xiàn)錯誤時應允許有爭辯，不要怕爭辯耽誤你寶貴的課堂時間，更別擔心它會影響你公開課的完美，爭辯是思維最好的觸媒劑。爭辯、交流的過程可以讓學生學會傾聽，接納和評析，讓聽說讀寫更深一步，設想老師如果一開始就不容置疑擺出觀點剝奪孩子的發(fā)言權，這樣學生以后會為了不出錯而用自己的嘴巴說別人的話“人云亦云”，相信這不是我們想看到的結果。

四、反思權——把“評價的體驗”還給學生

一個人如果在成長過程中善于反思、總結經(jīng)驗、揚長避短，那么他一定比有同樣經(jīng)歷的人有更加豐碩的收獲。反思，有利于孩子們在人生的成長過程中不斷提高各方面素質(zhì)，不斷完善自己。學生自己“發(fā)現(xiàn)”新知識，遠比通過教師教而獲得知識，效果好得多。學生學完What’s in/on/under……？后，我給學生們練了幾項聽力，部分同學有時用There is/ are….回答，有時用It’s…，雖然我對本課的重點There be….進行了強調(diào)，但學生課后仍上來跟我理論，我們對What’s in…？/ What’s that/this in…？進行了幾組比較，讓學生自己比較，發(fā)現(xiàn)其中的差別，從而得出結論。讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價，通過自我反思和評估使自己逐漸成長為終身學習者。如，一堂課即將結束之即，教師可就如下問題與學生進行交流：“Are you happy ？”“What have you learned at this lesson ？”“ Do you have any questions ？”等，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學生在反思中將知識進行內(nèi)化、提升。因此，我們要鼓勵學生對自己的學習成果，學習策略，學習過程進行反思。

總之，在小學英語的教學過程中，我們要以發(fā)展的眼光看待孩子們！把“提問的能力”交給學生，以問題為紐帶進行英語教學；把“思維的碰撞”拋給學生，在親身經(jīng)歷的探究中學習英語，把“發(fā)現(xiàn)的空間”留給學生，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)英語的奧秘；把“評價的體驗”還給學生，釋放孩子的雙手，孩子才有更廣闊的天空，才能在英語教學中帶來更多的精彩！老師們，留給孩子們自主學習的權力吧！

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.6.