【摘要】在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)差異的重要情感因素之一，自 20 世紀(jì) 50 年代以來，中外研究者們便從不同的角度對英語語言學(xué)習(xí)動機問題進行了探討，國內(nèi)外學(xué)者基于不同的標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度對學(xué)習(xí)動機進行了定義，但在中國的學(xué)習(xí)動機研究中，主要的研究對象是大學(xué)生，缺少對中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的系統(tǒng)的研究。事實上，中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機非常重要，且英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的部分，直接影響到學(xué)生們的英語成績和高考成敗。因此，激發(fā)和保持學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動機是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語學(xué)習(xí)動機；英語閱讀

【作者簡介】王楠，哈爾濱師范大學(xué)。

一、學(xué)習(xí)動機的定義

Dornyei認(rèn)為，動機的定義應(yīng)涉及到人類行為的方向和強度，即選擇特定的行為；該行為的持久性；對其付出的努力（2005：8）。一些研究者從動機的組成來看，有的認(rèn)為動機是由目標(biāo)組成的；但是一些學(xué)者將學(xué)習(xí)語言的努力作為動機，Ellis（1994）認(rèn)為動機是“學(xué)習(xí)者為了滿足自己對外語學(xué)習(xí)的需要或愿望望而投入的努力?！迸c此同時，還有一些研究者通過對上文所提及的兩種因素的結(jié)合來定義學(xué)習(xí)動機，Brown：動機通常是一種內(nèi)驅(qū)力，在某種特定行為中所表現(xiàn)出來的沖動、情緒或欲望。

二、學(xué)習(xí)動機的理論的研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域中進行人類行為研究的有兩種：動機心理學(xué)，它將行為與人類心理過程的動機聯(lián)系起來；社會心理學(xué)，從更廣泛的社會和人際關(guān)系的角度來看待行為，主要體現(xiàn)在個人的態(tài)度上。有三個著名的心理學(xué)理論：期望—價值理論、目標(biāo)理論和自我決定理論。內(nèi)在動機和掌握型目標(biāo)都是更深入、更持久的學(xué)習(xí)；然而，外在動機和表現(xiàn)型目標(biāo)則更傾向于不那么深刻的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)我們對動機進行研究時，在不同的理論之間找出明確的界限是不可能的。他們可以從彼此身上汲取不同點；或者自身有所發(fā)展，但最終無法避免重疊。

三、外語學(xué)習(xí)動機理論的研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代以來，加拿大的心理學(xué)家Gardner和Lambert在社會心理學(xué)框架下建立了對動機研究。至今已60余年，國外取得了許多成就。20世紀(jì)90年代之前，外語學(xué)習(xí)動機的研究大多遵循了社會心理學(xué)的傳統(tǒng)，這是可以理解的。直到20世紀(jì)90年代初，當(dāng)研究者們再一次把對外語學(xué)習(xí)動機的研究提上議程時，以社會心理方法為主導(dǎo)的研究方法最終受到了挑戰(zhàn)。此后，外語學(xué)習(xí)動機的研究維度從單一的社會心理學(xué)角度擴展到認(rèn)知、心理學(xué)、建構(gòu)主義以及其他多維視角，越來越多樣化。同時，對外語學(xué)習(xí)動機的研究逐漸從社會文化環(huán)境等宏觀背景下研究轉(zhuǎn)移到對學(xué)校教學(xué)等微觀環(huán)境下的研究，對教育更具有實際意義。

國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代。初期，中國的研究者主要致力于引進和翻譯國外的外語學(xué)習(xí)動機理論，并在此基礎(chǔ)上對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了研究。桂世春、王春明、文秋芳是這一領(lǐng)域最具影響力的三位學(xué)者。這一時期的涌現(xiàn)出一些著名著作和論文，如《心理語言學(xué)》，《應(yīng)用心理語言學(xué)》，《外語教學(xué)心理學(xué)》等。這個時期，由于受Gardner經(jīng)典模型的影響，這些早期的研究主要從社會心理學(xué)的角度考察了動機對中國學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響。

四、閱讀能力與外語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

閱讀能力在英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，因此如何提高學(xué)生的閱讀能力是值得探討的。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)要不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，筆者將對高中生英語閱讀能力與英語學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系進行探討。

陸亞麗（2010）制定了英語閱讀課堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”：導(dǎo)課、獨立閱讀、小組互動、師生互動、結(jié)課。據(jù)Dornyei動機三層次理論，結(jié)合點如下：1.導(dǎo)課：通過圖畫、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生思維。也可總結(jié)為學(xué)生對閱讀課程的興趣，與動機三層次理論中學(xué)習(xí)情境層次的課程動機要素相結(jié)合。2.獨立閱讀：指學(xué)生迅速并準(zhǔn)確地理解全文大意，通過回答教師提出的問題及找出閱讀重點啟發(fā)學(xué)生，與動機三層次理論中語言層次的融合型動機結(jié)合。3.小組互動：通過相互交流讀后感受，學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)以深入理解所學(xué)的閱讀材料，與三層動機理論中小組動機要素結(jié)合。4.師生互動：教師評價各個小組討論的結(jié)果，運用教學(xué)表現(xiàn)藝術(shù)主觀地表達(dá)教師對閱讀教材的思想認(rèn)識及對材料的感情等，與三層動機理論中教師動機要素結(jié)合。5.結(jié)課：學(xué)生最大程度地擴大思考和想象空間，千方百計延續(xù)課內(nèi)知識并進行有效的課外閱讀。將這一環(huán)節(jié)與三層動機理論中學(xué)習(xí)者層次中成就需求、自信結(jié)合。

陳潔（2011）年將閱讀能力的培養(yǎng)分為課前、課中和課后三部分。筆者認(rèn)為此部分與陸亞麗所提出的“五環(huán)節(jié)”中“導(dǎo)入”如出一轍，所以筆者著重介紹課后與外語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，課后閱讀主要分為兩部分。

1.增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間。（1）開辟課外和校外閱讀的立體課堂或推薦適用的英文課外讀物，是在加強動機強度。例如：編制多套內(nèi)容新穎、文體兼?zhèn)?、信息密度大的閱讀教材，擴大閱讀容量，增加知識密度，符合動機三層次理論中的課程動機要素；且在課外閱讀的文本選擇上也有利于激發(fā)語言層次中的融合型動機。（2）速度限時訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)和建議完成時間，自覺進行限時閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，增強自信。與動機三層次理論中學(xué)習(xí)者層次及語言層次中的工具型動機一致。

2.閱讀的技巧。據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生須掌握基本閱讀技能包括：略讀，找讀，預(yù)測下文，理解大意，猜測此意，推理判斷等。要達(dá)到這些要求，教師應(yīng)該有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練閱讀技巧。因此，可按著先看題、找關(guān)鍵詞，速讀全文了解大意，弄清文章的類型和題目的類型及猜詞的順序進行。在此過程中，對所閱讀文章類型的興趣或喜好、細(xì)節(jié)題中為了高效做出答案找關(guān)鍵詞、邏輯推理題時要深入理解文章找出線索分析整理、在閱讀中遇到生詞迫不及待的翻字典等現(xiàn)象，都與Dornyei的動機三層次理論密切相關(guān)。如：先看題，找關(guān)鍵詞：在做細(xì)節(jié)題時，把題干中的關(guān)鍵詞用筆劃出來，閱讀文章時可迅速找出關(guān)鍵詞，提高效率，節(jié)省時間，提高成績，與動機三層次理論中語言層次的工具型動機一致。猜詞：學(xué)生不可能掌握一篇或幾篇文章中的所有詞匯，因此，在進行閱讀的時候，猜詞是必要的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者層次中的對外語的感知能力。

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