【摘要】英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平能夠直接體現(xiàn)其英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，習(xí)作過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程，基于特定目標(biāo)對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，形成完整語(yǔ)篇，提升寫作教學(xué)的有效性，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對(duì)“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，分析教學(xué)模式的有效構(gòu)建方式，以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的綜合提高。

【關(guān)鍵詞】嘗試；診斷；建構(gòu)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】錢蓉，江都區(qū)國(guó)際學(xué)校。

學(xué)生的寫作認(rèn)知和語(yǔ)篇形成能力是不斷發(fā)展的過(guò)程，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式主要以任務(wù)化教學(xué)為主，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生利用課下時(shí)間完成寫作，寫作過(guò)程基本屬于學(xué)生的自創(chuàng)狀態(tài)，缺乏有效的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)基本屬于空白狀態(tài)。應(yīng)用“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式開展課堂教學(xué)，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的寫作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的寫作問(wèn)題進(jìn)行診斷，進(jìn)行建構(gòu)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生間的教學(xué)信息反饋，提升寫作教學(xué)的有效性，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升其寫作能力。

一、“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式應(yīng)用方法

“嘗試”過(guò)程也可謂試探過(guò)程，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也是在不斷的嘗試過(guò)程，對(duì)于未知學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況處于未知和探索狀態(tài)，設(shè)定此環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)嘗試性教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

“診斷”過(guò)程是教學(xué)模式的重點(diǎn)過(guò)程，需要重視對(duì)癥下藥，深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、自身教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的嘗試過(guò)程以及嘗試學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)診斷進(jìn)行主觀判斷，從而為建構(gòu)過(guò)程明確方向。進(jìn)行診斷的目的是能夠提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的能力提升。

“建構(gòu)”過(guò)程以學(xué)生為主體，以“嘗試”和“診斷”學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，應(yīng)用教學(xué)資料，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)、新技能、新情感或者新態(tài)度，應(yīng)用診斷過(guò)程的信息反饋?zhàn)饔?，提升教學(xué)內(nèi)容的契合度?；诮虒W(xué)過(guò)程的實(shí)際需要，可以重復(fù)進(jìn)行“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式的循環(huán)。

二、“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

如何有效應(yīng)用“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式，選取人教版七年級(jí)下冊(cè)《What did you do last weekend？》作為案例進(jìn)行論述。此單元主要重點(diǎn)闡述“What did you do last weekend？”這一句式，教學(xué)內(nèi)容屬于生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容較為熟悉，可以提供諸多寫作素材，適宜開展課堂寫作教學(xué)。

1.學(xué)前診斷，確定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)之前，教師首先需要應(yīng)用診斷功能，對(duì)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)診斷學(xué)生對(duì)于詞匯、重點(diǎn)句式的掌握情況，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行診斷和研判，寫作教學(xué)需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。基于理論基礎(chǔ)，本節(jié)課程教學(xué)需要診斷學(xué)生對(duì)于一般過(guò)去時(shí)態(tài)的掌握情況，并將學(xué)生能夠正確闡述“What did…do last weekend？”作為教學(xué)目標(biāo)。

2.“嘗試——診斷——建構(gòu)”模式的應(yīng)用。

（1）“嘗試”過(guò)程。在之前的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)能夠掌握“X had…”、“X visited…”、“X went…”、“Wh did she go with ？”等句式的表達(dá)方式，教師在教學(xué)初始環(huán)節(jié)便可以要求學(xué)生以“What did…do last weekend？”為主題要求學(xué)生進(jìn)行自主寫作，在學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的自主發(fā)揮情況，重點(diǎn)考察句式應(yīng)用、語(yǔ)法以及寫作思想等問(wèn)題。在學(xué)前診斷環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了初步診斷，嘗試過(guò)程也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行嘗試性驗(yàn)證，確定學(xué)生對(duì)于“做作業(yè)”、“去電影院”、“去劃船”、“為考試而學(xué)習(xí)”等詞匯的英譯掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）“診斷”過(guò)程。針對(duì)學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程教師需要診斷學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)句式、詞匯以及語(yǔ)法的應(yīng)用情況，對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，有些學(xué)生可能對(duì)于動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不夠嫻熟，也有些學(xué)生可能存在寫作思路混亂的問(wèn)題，確定后續(xù)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)自我診斷剖析前期教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的疏漏，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和方法，開展教學(xué)活動(dòng)。診斷過(guò)程是整體教學(xué)模式的關(guān)鍵，對(duì)于課堂教學(xué)能夠起到承上啟下的作用，教師進(jìn)行教學(xué)診斷，需要重視發(fā)揮教學(xué)診斷的過(guò)渡作用，對(duì)“嘗試”過(guò)程進(jìn)行必要總結(jié)，同時(shí)應(yīng)用有效的導(dǎo)入開啟“建構(gòu)”過(guò)程。

（3）“建構(gòu)”過(guò)程。針對(duì)學(xué)生存在時(shí)態(tài)掌握和應(yīng)用存在欠缺的學(xué)生教師需要進(jìn)行回顧性教學(xué)，再一次重申一般過(guò)去時(shí)態(tài)的應(yīng)用條件和應(yīng)用方式。對(duì)于學(xué)生存在寫作思路混亂的學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行審視，如果學(xué)生以時(shí)間為寫作脈絡(luò)，便可以應(yīng)用表格對(duì)寫作思路進(jìn)行捋順，首先確定寫作對(duì)象，I/my sister/my brother/my parents…等，進(jìn)而確定事件發(fā)生的時(shí)間，Saturday/Sunday、morning/afternoon/night，最后確定事件，通過(guò)這種方式將寫作內(nèi)容銜接起來(lái)，便能夠進(jìn)行有條理的寫作。完整語(yǔ)篇的形成過(guò)程，不僅需要應(yīng)用重點(diǎn)句式進(jìn)行闡述，還需要學(xué)生能夠善于進(jìn)行語(yǔ)境的轉(zhuǎn)化，能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，“event”、“background”等問(wèn)題都是寫作需要關(guān)注的內(nèi)容，完成寫作結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)之后，便需要應(yīng)用多樣性內(nèi)容對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行適度填充，使寫作內(nèi)容更加豐滿，完整表達(dá)自身的文學(xué)思想，以提升學(xué)生在英語(yǔ)寫作中表現(xiàn)自身的寫作和創(chuàng)作水平。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此教學(xué)模式應(yīng)用的有效性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生反思自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。同時(shí)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自主寫作過(guò)程態(tài)度和能力表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)給予充分肯定，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和寫作創(chuàng)作中，獲得英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，無(wú)形中形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，寫作過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力進(jìn)行綜合體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“嘗試——診斷——建構(gòu)”教學(xué)模式，能夠深入剖析學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂開展寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中不斷診斷自身教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的不足，建構(gòu)契合學(xué)生需求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提升英語(yǔ)課程綜合教學(xué)水平的提高。

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