【摘要】英語(yǔ)閱讀一直被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、閱讀等綜合能力，而且在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生能夠?qū)λ婕暗脑~匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，因此，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師，英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是非常重要的。就目前來(lái)講，一種新的教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖逐漸被應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了師生的青睞。但是，對(duì)其真正的運(yùn)用仍處于初級(jí)階段，如何更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖真正的優(yōu)勢(shì)，如何把這種優(yōu)勢(shì)與實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這成為本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；可視化

【作者簡(jiǎn)介】黎銀開，廣州市番禺區(qū)石碁第三中學(xué)，英語(yǔ)科中學(xué)一級(jí)教師。

新課改要求把學(xué)生作為主體，突出學(xué)生的中心地位，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及熱情對(duì)于實(shí)際的教學(xué)工作是非常重要的。在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，其自身的可視化性以及其他優(yōu)勢(shì)能夠最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。本文首先對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題作了簡(jiǎn)單的介紹，然后分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性與必要性，最后研究了其應(yīng)用的相關(guān)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.詞匯、語(yǔ)法障礙較多。在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀研究中，大量的事實(shí)表明：造成學(xué)生閱讀能力不足的主要問(wèn)題是閱讀中存在大量陌生的詞匯、語(yǔ)法等。這種情況主要由多方面的原因造成，例如，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法以及詞匯掌握不到位，從而造成在實(shí)際的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生面熟卻不知（不能理解）的情況，影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度。另外，不是所有的閱讀都會(huì)完全依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)定，閱讀中存在陌生詞匯以及語(yǔ)法是相當(dāng)正常的，其目的就是為了使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提高知識(shí)儲(chǔ)備。但是，無(wú)論何種原因造成的陌生詞匯以及語(yǔ)法，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中都會(huì)影響學(xué)生的積極性，更甚者可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理等。

2.缺乏有效的閱讀策略。英語(yǔ)閱讀是一種講究策略、講究技巧的閱讀，有效的閱讀方式能夠提高學(xué)生的閱讀效率。但是在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，很多情況下學(xué)生只懂得依據(jù)詞匯來(lái)進(jìn)行翻譯，學(xué)生們理解的閱讀就是能把整篇文章翻譯出來(lái)，其結(jié)果往往是不能夠抓住有效地信息，這實(shí)際上偏離了閱讀教學(xué)的初衷。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是有一定策略可言的，有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，提高閱讀效率，而在我們實(shí)際閱讀教學(xué)中卻缺乏對(duì)這些有效閱讀策略的挖掘。

3.學(xué)生積極性差。上文我們提到英語(yǔ)閱讀中存在的詞匯、語(yǔ)法障礙等會(huì)影響學(xué)生的積極性。除此之外，教學(xué)模式也會(huì)影響學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的閱讀理解之中，只是為了完成所提的問(wèn)題而進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生找到問(wèn)題答案，閱讀過(guò)程即完成了。這是非常嚴(yán)重的問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是為了機(jī)械地傳授知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的精髓所在，是初中英語(yǔ)閱讀得以發(fā)展的依托。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性與必要性分析

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性。思維導(dǎo)圖這一概念是在20世紀(jì)60年代被提出的，其是利用圖形思維工具來(lái)把抽象的思維進(jìn)行具體化。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是利用某一詞匯為中心，然后再以分枝的形式向外擴(kuò)展，最后把不同的知識(shí)用關(guān)鍵詞連接起來(lái)，形成一種立體化的思考圖形，學(xué)生能夠掌握這一中心詞，再依據(jù)關(guān)鍵詞達(dá)到對(duì)整個(gè)模塊知識(shí)的掌握，而且這種思維導(dǎo)圖具有形象化的特征，能夠把關(guān)鍵信息整合在一起，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、直觀。因此，思維導(dǎo)圖自身的這些優(yōu)勢(shì)以及對(duì)知識(shí)整合的程度表明，其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有切實(shí)的可行性。圖一是本人在滬教版初二下冊(cè)Unit5的閱讀教學(xué)中把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中做出了一些嘗試與研究。

該思維導(dǎo)圖以Giant Panda為中心，再以五個(gè)并列關(guān)系的分枝向外擴(kuò)展，學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞（包括）對(duì)整篇文章有了形象化的掌握，更便于學(xué)生直觀的記憶課文并有助于本單元的話題作文的語(yǔ)言組織。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法障礙，有效閱讀策略的缺乏以及學(xué)生積極性差等現(xiàn)存問(wèn)題都在很大程度上要求新的、有效的教學(xué)工具的加入，因此思維導(dǎo)圖作為一中可視化的教學(xué)工具應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是非常必要的。另外，實(shí)際研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中確實(shí)起到了非常大的作用，致使在提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果過(guò)程中必須采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先 思維導(dǎo)圖能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，提高閱讀效果。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠提升對(duì)知識(shí)的概括能力，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣；最后，思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其能夠轉(zhuǎn)變以往枯燥、單一的教學(xué)模式，使得實(shí)際的教學(xué)氛圍變得更加活躍，增加課堂樂(lè)趣。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)策略

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體策略涉及兩方面，即教師與學(xué)生。只有教師與學(xué)生雙方面都做好其應(yīng)有的工作，才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正的作用。

1.教師做好思維導(dǎo)圖整理工作。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼、呈現(xiàn)，而是需要教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好地掌握，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行整合，最后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。具體來(lái)講，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容所涉及的知識(shí)來(lái)整理思維導(dǎo)圖，抓住閱讀中的中心詞匯或信息，然后對(duì)其他信息進(jìn)行拓展，其中中心詞匯與信息能夠通過(guò)關(guān)聯(lián)詞與其他信息相互聯(lián)系。值得注意的是，這種整理出來(lái)的思維導(dǎo)圖必須簡(jiǎn)潔明了，能夠以精煉的詞匯來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生。教師只有依據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容整理相應(yīng)的思維導(dǎo)圖才能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生的閱讀能力與實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在滬教版初二下冊(cè)Unit5 More Practice的閱讀教學(xué)中，本人根據(jù)先后順序關(guān)系的閱讀內(nèi)容，抓住中心詞Xu Xiujuan，然后以介紹故事的步驟對(duì)信息進(jìn)行整理后，以圖二的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.學(xué)生應(yīng)內(nèi)化于心、外化于行。在教師整理好思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生也應(yīng)該做好相應(yīng)的掌握工作。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)相關(guān)思維導(dǎo)圖做到內(nèi)化于心。內(nèi)化于心要求學(xué)生能夠理解以及記住所學(xué)的思維導(dǎo)圖，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解、分析所學(xué)的閱讀。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好外化于行的工作。外化于行要求的不僅僅是學(xué)生掌握所學(xué)的思維導(dǎo)圖，更是要求學(xué)生能夠在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中自己整理出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把閱讀中的關(guān)鍵信息以及主要信息框架以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。只有學(xué)生做好內(nèi)化于心，外化于行工作，才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中有其應(yīng)用的可行性以及必要性，其自身的優(yōu)勢(shì)能夠使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加豐富，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣，能夠提高實(shí)際的教學(xué)效果。

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