【摘要】本文立足于《 英語課程標準》，結合筆者初中英語詞匯教學實踐經驗，以思維導圖這一先進教學手段為切入點，圍繞思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用優(yōu)勢進行了初步分析與探討。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；思維導圖

【作者簡介】陸貞芬，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學。

一、新課標對初中英語詞匯教學的要求

新課程標準對初中生掌握的詞匯量做了明確的規(guī)定，其中五級詞匯的目標要求描述為“一要了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；二要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；三要運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；四要學會使用1500-2000個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配?！睆男抡n標可以看出，對初中生要求掌握的詞匯量比較大，并且對詞匯量的運用較高，這就對我們的英語詞匯教學提出了高要求。傳統(tǒng)的詞匯教學，教師的詞匯教學方法為抄寫、聽寫，這導致學生對于詞匯的掌握極為表面，無法靈活地應用詞匯。因此筆者在教學中經常反思，試圖尋求更新、更好的教學方法來教詞匯，而思維導圖開啟了我詞匯教學的新篇章。

二、思維導圖對詞匯教學的積極意義

“世界大腦先生”東尼.伯贊首創(chuàng)了思維導圖。思維導圖從中央發(fā)散出去，運用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片，形成一個完全自然的有機組織。它能促進大腦潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高思維水平，改變思維方式和思考模式。而新課程標準要求發(fā)展學生思維能力，提高學習效率。因此，運用思維導圖進行教學，極好地落實了新課程標準。在學生繪制詞匯思維導圖時，首先將英語單詞圖文化，然后將這些圖文與單詞添加至思維導圖中，進行圖文結合，把中心詞相關的內容組織成思維樹干分支。筆者的教學實踐已表明，在初中英語詞匯教學中，思維導圖可以減少學生的機械記憶，幫助學生在聯系詞匯之間關系的基礎上深入理解單詞的含義。更可以發(fā)揮學生的聯想潛能，在發(fā)展學生思維能力的同時還能提高學生的創(chuàng)新能力和組織能力。

三、思維導圖在詞匯教學中的實踐應用

1.巧用思維導圖進行單詞新授。思維導圖把主題關鍵詞與圖像、顏色等融合起來建立了記憶鏈接，能給予學生強烈的視覺感官沖擊。筆者所任教的牛津初中英語，每單元都圍繞一個主題展開。以單元內容主題為中心，則能快速串聯整個單元的大部分內容，既掌握了單元詞匯，又掌握單元內容。例如，8AUnit 5 Wild Animals這章內容涉及眾多關于動物的英語詞匯，在教學中我便充分利用了思維導圖。首先，打開Mind Manager軟件，并以“wild animals”作為中心關鍵詞；隨后，便以不同的顏色表示不同的分支，其中，第一分支對應的是“bear”（其后附帶有熊的圖片），以此類推，第二、三、四、五、六分支分別對應“tiger” “zebra” “panda” “dolphin” “l(fā)ion”并在其后附帶圖片……在五顏六色的視覺沖擊下，在直觀動物圖片的凸顯下，關于“wild animals”英語詞匯的學習變得更加趣味化。以此為基礎，我只需順勢引導學生，他們便會產生學習更多有關“wild animals”詞匯并將其補充到上述思維導圖之中的念頭。如果把上述分支稱為一級分支，還可以產生二級分支—每種動物的“l(fā)ooks”“abilities”“qualities”“food”“danger”。這樣，整個單元的脈絡也就呈現在眼前了，和最后的Task也相呼應。

2.思維導圖與構詞法的巧妙結合。英語詞匯并非一個個獨立的個體，相反，它們相互之間存在著密切的聯系，共同構成了一個完善而又嚴密的詞匯結構。通過歸納，弄清詞性、詞義的變化規(guī)則，幫助學生掌握前綴、后綴等，使新詞匯的學習更容易。思維導圖具備框架化的結構特征，中心詞與各層級之間呈現相互隸屬的層次關系，二者巧妙結合有助于學生詞匯的有效記憶。例如，在教學Unit 7 Seasons時，涉及眾多表示天氣的英語詞匯，我考慮到在名詞尾加后綴y變?yōu)樾稳菰~這一情況，既要讓學生掌握單詞又讓他們了解這一規(guī)律。首先，我將思維導圖的中心關鍵詞為“weather”；隨后，第一層次的分支依次為“rain”（雨）、“snow”（雪）、“wind”（風）、“cloud”（云）；以此為基礎，第二層次的分支依次為“rainy”（下雨的）、“snowy”（下雪的）、“windy”（刮風的）、“cloudy”（多云的）……這樣學生既通過思維導圖建立了關于“weather”相關英語詞匯的知識體系，更為重要的是他們還通過該思維導圖深化了英語詞匯中名詞與形容詞兩者的認知與理解，效果一舉兩得。

3.利于思維導圖，巧妙歸納、整理英語詞匯。當前牛津教材中涉及的單詞繁多，內容龐雜，其中許多詞匯意義相互關聯。如果進行有效分類，學生在記憶單詞時，就會條理清晰，觸類旁通。而思維導圖具備同人類大腦相似的發(fā)散性思維，利用頭腦風暴和聯想進行單詞的有效歸納、整理，從而更高效且便捷地記憶詞匯群。如，Unit 1 Friends涉及眾多描述美好友誼的英語詞匯，學生若是死板進行記憶，不僅很容易出現記憶不全面的現象，而且還會出現即使記下來了也很容易遺忘的情況。為解決這一問題，我便有意識地引導學生以思維導圖為載體進行單詞的歸類記憶。鼓勵學生寫下My friend，然后將它圈起來，以它為中心，畫10個分支。在每個分支上寫下與My friend相關聯的詞。如果想要加入更多的詞，可以多畫幾條分支。大多數學生一旦開始了詞匯聯想，詞與詞便會一直連鎖下去。像一名學生便以“My friend”為中心關鍵詞繪制了一副思維導圖，其分支上的內容分別為“helpful”、“honest”“keep a secret”“makes me happy”“shares my joy”……在學生完成自制的思維導圖后，我把學生分若干小組，并讓每組統(tǒng)計，小組里所有成員多少詞匯是一樣的，多少是大家都一樣而只有一個人是例外，再看有多少詞匯只有一個人使用了。學生便在繪制思維導圖的過程中及小組互動中進一步復習、鞏固了課堂上所學的英語詞匯，以致于他們不需要死記硬背具體詞匯，只需要認真回憶該思維導圖便能有效串聯起整章內容所包含的與友誼相關的英譯詞匯。在應用思維導圖教學的過程中，學生主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生和生生之間的溝通交流，使學生在進行有效學習的同時，又培養(yǎng)了合作精神和團隊意識。

四、結束語

俗話說：萬丈高樓平地起。詞匯就是學生學習英語的基礎，英語詞匯的大小量直接影響英語語言知識和技能的提高。實踐證明，思維導圖在初中英語詞匯教學中的成效顯著，它不僅有利于推動詞匯教學創(chuàng)新，而且也有利于培養(yǎng)學生綜合素質，也正因為如此，我們初中英語教師應充分發(fā)揮其作用，結合實際情況將思維導圖靈活運用到教學實踐中，引導學生主動學習、快樂學習，使學生在掌握一種新的學習方法的同時，又提高了學生英語詞匯學習的興趣，加強了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，拓展了學生學習思路，鞏固了詞匯學習效果，讓英語詞匯教學充滿無限樂趣。

參考文獻：

[1]方文娟.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.

[2]謝建華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].知識文庫，2018（03）.

[3]東尼·博贊.思維導圖.