【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育和以往相比和發(fā)生較大改變，其中最顯著的莫過(guò)于新課程改革和素質(zhì)教育全面實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)也在此背景下尋求全新的教學(xué)方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。分層教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其劃分為不同層次小組并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，促使每個(gè)層次學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí)消除班級(jí)兩極分化現(xiàn)象，最大限度提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則從做好學(xué)生、目標(biāo)、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等各方面分層，望給予初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】江方，閩侯縣第六中學(xué)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語(yǔ)課程在義務(wù)教育階段應(yīng)面向全體學(xué)生。但在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式影響，課堂氛圍及其沉重，不僅照本宣科傳授知識(shí)，即使選擇學(xué)生互動(dòng)也會(huì)優(yōu)選考慮成績(jī)優(yōu)秀學(xué)習(xí)，目的在于快速完成教學(xué)任務(wù)，以致于班級(jí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生發(fā)展。再加上初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、智力水平、成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均存在差異，對(duì)此則要求英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異選擇分層教學(xué)，促使不同層次學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)水平和能力。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法意義

1.活躍課堂氣氛。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，應(yīng)用分層教學(xué)法后學(xué)生課堂舉手回答問(wèn)題踴躍性、聽課積極性、英語(yǔ)字母書寫規(guī)范性、回答準(zhǔn)確性以及大聲朗讀等均得到顯著提升，說(shuō)明分層教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口積極性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中活躍程度都達(dá)到80%以上，與此同時(shí)也和英語(yǔ)教師融為一體，使不善言辭和性格內(nèi)向?qū)W生變得更加開朗，最重要是學(xué)生不再懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也愿意幫助成績(jī)落后學(xué)生，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)自己能聽懂教師講解，然而到做題或?qū)嵺`當(dāng)中則不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，之所以出現(xiàn)這種情況多因?qū)W生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相分離，這些知識(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地停留在學(xué)生頭腦當(dāng)中，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)則無(wú)法啟動(dòng)大腦回憶。英語(yǔ)教師應(yīng)用分層教學(xué)后可以從日常生活角度引導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此教學(xué)方法津津樂(lè)道，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用原則

一般分層教學(xué)法有以下幾方面原則：

1.學(xué)生主體原則；學(xué)生在分層教學(xué)中根據(jù)英語(yǔ)教師指導(dǎo)和安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和分析、解決問(wèn)題，教師則改變傳統(tǒng)占據(jù)課堂地位角色，成為組織者和輔助者，學(xué)生成為整個(gè)課堂教學(xué)的的主體。英語(yǔ)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定不同水平學(xué)生情況的教學(xué)方案，從而保證每個(gè)學(xué)生均能掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.目的性原則；分層教學(xué)法最終目的在于使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效果。初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)以模仿為主，例如英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以模仿成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但這種方式難以使低水平學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身缺點(diǎn)，教學(xué)效率偏低。對(duì)此英語(yǔ)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況開展具有針對(duì)性教學(xué)，保證所有學(xué)生共同進(jìn)步。

3.激勵(lì)性原則；英語(yǔ)教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)需要給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信心，敢于在課堂教學(xué)中回答教師提出的問(wèn)題，也敢于全面認(rèn)識(shí)和改正自身不足的地方，教師和學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下也能開展良好的溝通交流，拉近師生距離，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)法策略

1.做好學(xué)生分層。分層教學(xué)法的首要步驟即學(xué)生分層，更關(guān)系到分層教學(xué)法是否能發(fā)揮應(yīng)有作用。針對(duì)學(xué)生分層從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等分析學(xué)生綜合能力并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次?？梢詫W(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，其中A層即學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)十分全面，口語(yǔ)、閱讀、寫作等各個(gè)方面英語(yǔ)能力都較強(qiáng)。B層則為中上等學(xué)習(xí)，此類學(xué)生各方面英語(yǔ)能力也較好，然而和A層相比，還具有一定差距。C層則為中下等學(xué)生，此類學(xué)生各方面英語(yǔ)知識(shí)和能力都較為殘缺，不具備系統(tǒng)性英語(yǔ)體系，更不能較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。D層學(xué)生則是水平最為低級(jí)的層次，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，無(wú)論理論知識(shí)還是實(shí)踐能力都很欠缺，甚至部分學(xué)生幾乎不了解各個(gè)方面英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)將學(xué)生分為各個(gè)層次可以便于教師開展針對(duì)性教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.做好目標(biāo)分層。英語(yǔ)教師將學(xué)生分為不同層次后則需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)不同小組英語(yǔ)知識(shí)掌握情況制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)。以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，教師在講解playing sports時(shí)同樣可以采取分層制定教學(xué)目標(biāo)方式。首先針對(duì)C層和D層學(xué)生只需要對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯有所理解即可，例如常見的volleyball和basketball等，英語(yǔ)教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和拼寫英語(yǔ)單詞，促使學(xué)生可以充分了解上述英語(yǔ)單詞用法，在學(xué)習(xí)課文時(shí)看到這些單詞則應(yīng)立即能回答出它的基本含義，當(dāng)教師運(yùn)用所學(xué)詞匯舉例時(shí)也應(yīng)理解其做法。如play basketabll運(yùn)用英文描述打籃球時(shí)無(wú)需添加定冠詞the，而在部分樂(lè)器前則需要添加定冠詞the。對(duì)于B層學(xué)生而言，句型句式是此層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在本章節(jié)內(nèi)容中需要學(xué)會(huì)運(yùn)用will和be going to兩個(gè)短語(yǔ)，其中will表示未來(lái)可能發(fā)生的事情，而be going to則表示即將發(fā)生的事情，通過(guò)舉例可以清晰明白兩個(gè)短語(yǔ)具體應(yīng)用方式，必要時(shí)還可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生演示上述短語(yǔ)具體用法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于A層學(xué)生而言，除了要掌握所學(xué)英語(yǔ)單詞基本含義，更要掌握基本句型和語(yǔ)法，并需要在教師的引導(dǎo)下開展延伸性閱讀。

3.做好教學(xué)分層。初中英語(yǔ)教師在具體教學(xué)中可從教材和訓(xùn)練為主，以閱讀教學(xué)實(shí)為例，教師可為學(xué)生選擇不同層次閱讀材料，要求A層學(xué)生閱讀和本年級(jí)有關(guān)的閱讀報(bào)刊、讀物、雜志等，理解所讀文章大意和克服生詞障礙，必要時(shí)可擴(kuò)大知識(shí)面對(duì)深層次英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行挖掘。B層學(xué)生則需要讀懂說(shuō)明文和敘述文等文體材料并在此基礎(chǔ)上選擇難易適中的同步閱讀輔助資料，對(duì)于C層和D層學(xué)生則要求學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單短文和故事，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及簡(jiǎn)單易懂的教材。在分層教學(xué)訓(xùn)練中，英語(yǔ)教師在閱讀后可設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，盡可能使不同層次學(xué)生均能理解所學(xué)文章。例如要求A層學(xué)生結(jié)合上下文和構(gòu)詞法對(duì)生詞含義進(jìn)行理解和推斷，并能理解段落之間的邏輯關(guān)系和文章主題。B層學(xué)生則可以從文中找出相關(guān)信息并理解大致含義，理解簡(jiǎn)單讀物中人物行為和事件發(fā)生順序，嘗試?yán)斫夂屯茢喙适轮姓_表達(dá)。C層和D層學(xué)生則需要對(duì)書面指令簡(jiǎn)單理解并能緊抓大意，學(xué)會(huì)從課文中尋找答案。

4.做好評(píng)價(jià)分層。英語(yǔ)教師在分層教學(xué)中還要做好分層評(píng)價(jià)工作，對(duì)于A層和B層學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。對(duì)于C層學(xué)生可運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的不足也要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于D層學(xué)生則運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)自信心，促使敢于參與到英語(yǔ)課堂對(duì)話和訓(xùn)練當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，最重要能促使不同水平學(xué)生得到提升和發(fā)展。英語(yǔ)教師在分層教學(xué)法中根據(jù)學(xué)生差異將其劃分為不同層次小組，并在此基礎(chǔ)上做好目標(biāo)和教學(xué)分層，而教師也在分層教學(xué)中將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使其能對(duì)自身情況和未來(lái)發(fā)展?jié)摿M(jìn)行客觀分析，理智選擇符合自身能力的學(xué)習(xí)層次，由此一來(lái)學(xué)生會(huì)充分感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度消除班級(jí)兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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