【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)被賦予了更高水準(zhǔn)。眾多教育工作者也在及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)理念，以便在教學(xué)實(shí)踐中更好的開(kāi)展工作。下面我就根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)淺談一下對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】德國(guó)平，河北省涿鹿縣北晨學(xué)校。

英語(yǔ)作為一門學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言的基本課程，與義務(wù)教育階段相連接，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，英語(yǔ)新課改也應(yīng)運(yùn)而生，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要其具備良好的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力、自主探究能力、思維品德等多項(xiàng)綜合素質(zhì)。這就要求英語(yǔ)教學(xué)工作者要及時(shí)跟進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，為其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提倡合作探究的方式，提升學(xué)生閱讀理解能力

新課標(biāo)提倡學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程也要以學(xué)生為中心，幫助提升其學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)常常采取填鴨式的教學(xué)方法，一股腦地把知識(shí)塞給學(xué)生，最后讓他們慢慢消化，這顯然并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，當(dāng)代教育工作者應(yīng)當(dāng)摒棄這種教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，真正促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

在“THE STORY OF ATLANTA”這篇閱讀中，我采取了小組合作的方式先讓學(xué)生自主翻譯課文。由于學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲、探索欲和展現(xiàn)自我的欲望，因此他們分好組后，便開(kāi)始了積極認(rèn)真的討論。很快，大家就知道了這篇課文的主要內(nèi)容為：拉特蘭在父親的逼迫下制定了“有人要娶我，我就跟他賽跑，如果他跑不過(guò)我，就要把他殺掉”這個(gè)條件。而希波墨涅斯為了娶到亞特蘭大便向希臘愛(ài)情女神求助，最后他拿著愛(ài)神給的蘋果去參加比賽。

在此基礎(chǔ)上，我便向?qū)W生提出“Who was Atlanta？”“Who did she want to marry？”“What did Hippomenes do in order to win Atlanta？”這些問(wèn)題，并讓他們一起找出問(wèn)題的答案，隨后，學(xué)生們便共同投入到探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)中。在小組談?wù)撝?，我看到有些組根據(jù)組內(nèi)成員程度把問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的分配，而有的組則一起解決每一題。雖然每個(gè)組之間解題的方式方法各有不同，但是他們的思考時(shí)間、效果都有了明顯的提升。在學(xué)生們都討論完后，我便讓各組各派一個(gè)代表回答我剛才提出的問(wèn)題，這時(shí)，第一組學(xué)生說(shuō)“Atlanta was a beautiful Greek princess”；第二組學(xué)生說(shuō)“He asked the Greek Goddess of Love for help”但在解答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，第三組學(xué)生則認(rèn)為“She wanted marry to Hippomenes.”這顯然與文中意思不符。因此，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。我在文中找出了與答案相對(duì)應(yīng)的句子并展示給他們：“She said to her father that she would not marry anyone who could not run faster than her.”接著我讓學(xué)生說(shuō)出這句話的意思，這時(shí)學(xué)生就說(shuō)了：“她對(duì)他的父親說(shuō)她不嫁給跑的沒(méi)她快的任何人。”這樣一來(lái)，學(xué)生就知道了第二個(gè)問(wèn)題的答案。但為了能讓他們更加清楚解題思路，我解釋到：“文中第一段就說(shuō)明了主人公想嫁給跑的比自己快的人，但Hippomenes是在后文中才出現(xiàn)，而且Atlanta在比賽之前還不認(rèn)識(shí)他，她也不知道Hippomenes到底能不能跑過(guò)她，她怎么就會(huì)想嫁給Hippomenes呢？所以答案應(yīng)該在第一段中。”這下學(xué)生便恍然大悟。由此可見(jiàn)，學(xué)生在小組合作中分工明確、齊心協(xié)力，有利于培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，此外，讓學(xué)生自主合作探究可以有效地鍛煉他們自身探究、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，再加上我相應(yīng)的引導(dǎo)、幫助，為學(xué)生閱讀理解的提升起到了推動(dòng)作用。

二、尊重個(gè)體之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展

在教學(xué)中，教師首先要做的是尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)其共同發(fā)展。但隨著高中英語(yǔ)課程難度、深度的加大，使得學(xué)生之間出現(xiàn)了不同程度的分層：有英語(yǔ)程度較好的、英語(yǔ)程度中等的、英語(yǔ)程度較差的。針對(duì)這一情況，我利用了分層教學(xué)法，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣既不會(huì)抑制程度較好學(xué)生能力的發(fā)揮，也能顧及到程度中等和較差學(xué)生的感受。

正如在學(xué)習(xí)“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”這篇描寫水稻之父袁隆平事跡的短文時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊翻譯課文，在學(xué)生們基本熟悉了文章的意思后，我便根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的情況進(jìn)行提問(wèn)。

像程度較弱的學(xué)生我會(huì)向其問(wèn)：“第一段中袁隆平種植的雜交水稻有什么特別之處？”“袁隆平的目標(biāo)、夢(mèng)想是什么？”“袁隆平有什么品質(zhì)？”諸如此類在文中能很容易找到答案的問(wèn)題，而他們也能根據(jù)我的提示找出相應(yīng)的答案并答道：“This special strain of rice makes it possible to produce 20% more of the crop in the same fields；Finding ways to grow more rice has been his life goal”……對(duì)于程度中等的學(xué)生，我會(huì)讓他們通過(guò)英譯漢的方式找出袁隆平在各個(gè)時(shí)間段的事跡，對(duì)于這類問(wèn)題，他們要在文中找到相應(yīng)答案的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行翻譯，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“袁隆平出生于1930年，1953年畢業(yè)于西南農(nóng)學(xué)院，從那時(shí)起，找到水稻高產(chǎn)的方法就成為了他一生的目標(biāo)……1973年，他成為世界上第一位種植高產(chǎn)水稻的農(nóng)業(yè)先鋒”。而對(duì)于程度較好的學(xué)生則要讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上總結(jié)每一段的中心意思。這對(duì)于程度較差和中等的學(xué)生是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生只有充分掌握、熟悉了每一段的內(nèi)容才能對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納。但對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法則可以鍛煉他們提煉中心思想的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

由此我們可以看出，分層教學(xué)在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定相應(yīng)的問(wèn)題鍛煉了其閱讀理解的能力，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、重視現(xiàn)代設(shè)備的運(yùn)用，豐富課程的教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代設(shè)備被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，其中多媒體教學(xué)就深受教師的喜愛(ài)。課堂上光靠教師口述講解難免會(huì)枯燥，但多媒體就不同了，它可以將知識(shí)以視頻的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富英語(yǔ)教學(xué)資源。

例如在學(xué)習(xí)“Working the land”這一單元時(shí)，教師除了要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)外，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我就在課上利用多媒體為學(xué)生播放了一些“貧窮地區(qū)人們吃不上飯、農(nóng)民在田里辛苦勞作和我們一天浪費(fèi)糧食的總量”等此類視頻。學(xué)生們?cè)诳吹揭恍┘Z食匱乏的地區(qū)小孩由于長(zhǎng)期吃不飽飯而患上各種各樣的疾病，形成糧食恐慌的現(xiàn)象后，他們開(kāi)始意識(shí)到原來(lái)糧食對(duì)那些地區(qū)的人們來(lái)說(shuō)那么重要，此外再對(duì)比我們每天浪費(fèi)的糧食總量后，他們更加意識(shí)到我們不應(yīng)浪費(fèi)糧食。隨后我讓大家分享各自的看法，這時(shí)大家紛紛表示：“相對(duì)于那些每天吃不飽飯的人來(lái)說(shuō)，我們是幸福的，而我們要做的就是珍惜農(nóng)民伯伯用汗水換來(lái)的糧食，真正履行‘光盤行動(dòng)’?！憋@然，通過(guò)這種方式，要比一直對(duì)他們說(shuō)“我們不應(yīng)該浪費(fèi)糧食”效果要強(qiáng)很多，因?yàn)樗梢愿又庇^的把這些現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，給了他們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

除此之外，在學(xué)習(xí)“Body language”肢體語(yǔ)言時(shí)，為了能讓學(xué)生更加直觀的了解到各國(guó)在見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候方式，我便利用了多媒體這一現(xiàn)代設(shè)備。學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中，一邊看一邊跟著學(xué)各國(guó)問(wèn)候的方式。像學(xué)生看到泰國(guó)人打招呼方式后，男生也會(huì)把雙手放在額前，而女生則會(huì)把雙手放在胸前進(jìn)行模仿。課堂上常常傳來(lái)陣陣笑聲。而且接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)也因此變得更加輕松、豐富。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代設(shè)備的使用，也使得教學(xué)資源變得更加豐富多彩。

四、總結(jié)

當(dāng)代教育工作者應(yīng)緊跟新課標(biāo)改革的步伐，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提倡合作探究的方式、尊重學(xué)生的個(gè)性、運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備等方式促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。此外，新課標(biāo)的改革也有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，為素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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