【摘要】在通識教育視角下，幼師生的英語教學目標包括豐富人文知識底蘊、提升職業(yè)素養(yǎng)與通用能力、掌握專業(yè)學科知識與技能三個層面。多元的教學目標為幼師生英語學習注入新的活力，也使其教學評價具有了品與質(zhì)兩個維度。本文總結了幼師生英語教學評價實踐中一些好的經(jīng)驗和做法，從拓寬評價維度、優(yōu)化評價形式和關注差異評價三個層面對改善幼師生英語學習評價提出建議，以期更好地發(fā)揮評價的功能，促進幼師生英語水平、人文精神與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】通識教育；幼師生英語學習；品質(zhì)評價

【作者簡介】劉翊（1977- ），女，山東萊州人，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校，碩士，副教授，研究方向：學前英語教育，英語教學。

【基金項目】黑龍江省教育科學規(guī)劃課題《職業(yè)化轉型環(huán)境下通識課教學改革研究——基于師范生職業(yè)素養(yǎng)和通用能力培養(yǎng)》子課題《通識教育視域下學前教育專業(yè)﹤大學英語﹥課程人才培養(yǎng)及教學改革研究》，課題編號：ZJC 1215008）。

在通識教育的視角下，語言教學的功能不僅僅局限于掌握某種特定的語言文字本身，而是更關注其承載的人類文化以及在學習過程中對學習者思維能力、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)的提升，而幼師生英語教學目標也可以從豐富人文知識底蘊、提升職業(yè)素養(yǎng)與通用能力、掌握專業(yè)學科知識與技能三個層面去解讀。多元的教學目標為幼師生英語學習注入新的活力，也使教師對學生英語學習的評價具有了品與質(zhì)兩個維度，傳統(tǒng)的教學評價過分側重知識學習結果，而沒有體現(xiàn)學生元認知水平和非智力因素的動態(tài)發(fā)展，也就無法對學生學科知識以外的收獲給予正確的反饋和應有的支持。在這種情況下，如何利用通識教育平臺開展學習品質(zhì)評價就顯得非常重要了。

一、拓寬評價維度，突出職業(yè)需求

在通識教育的視角下，面向幼師生的英語教學更關注人文精神與核心素養(yǎng)的塑造和發(fā)展，因此教師評價的著眼點不能只局限于學生學到了多少英語語言知識、運用情況如何，還應該體現(xiàn)學生通過英語學習在人文知識積淀、審美能力提升、合作意識增強等方面的收獲。因此，教師應該針對學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)與收獲進行多維度評價，然而這類評價的操作難度比較大，以出勤和作業(yè)完成情況來評價學習態(tài)度為例，其結果經(jīng)常會收到一些突發(fā)情況或互相抄襲現(xiàn)象的影響，但是教師可以通過靈活設定評價標準來彌補，如規(guī)定一定次數(shù)內(nèi)的病事假可以不扣平時分，但是逃課曠課要多扣分；不以答案的正確與否作為標準，而是根據(jù)作業(yè)的完整性、上交作業(yè)的次數(shù)、作業(yè)中探究學習的痕跡等來評定等次，以加分或減分的形式進行評價，既可以最大限度降低學生主觀因素和突發(fā)情況的影響，還可以降低學習難度，有效增加學生完成任務達成目標的信心，激發(fā)學習行為。在通識教育視角下，教學評價應該更多的關注學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，因此，以幼師生英語教學中常見的繪本故事講述實訓活動為例，教師可以在傳統(tǒng)的講故事語言訓練之外，增加根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編圖案并繪制讀本，既鍛煉了口語表達能力，又把繪畫這一幼教技能訓練有機融入英語學習，增加學習樂趣，而教師對學生活動的評價標準則不局限于學生的語音語調(diào)，還會兼顧學生的繪畫、講故事等職業(yè)技能水平和審美能力。

二、優(yōu)化評價形式，順應時代發(fā)展

在通識教育的視角下，幼師生英語教學具有了多元化的目標，然而，無論針對哪一種目標進行評價，幾乎都需要以學生的語言綜合運用能力為載體，而幼師生自身英語基礎差，提升英語水平又面臨著內(nèi)動力不足、專業(yè)課壓力增大、英語課時減少等的重重困難，所以，如果僅依據(jù)學生在教學領域的表現(xiàn)進行評價，很可能在相當長的一段時間內(nèi)沒有明顯改觀，甚至可能會出現(xiàn)倒退。而且，對學生人文積淀和情感態(tài)度發(fā)展進行評價時，分數(shù)顯得較有局限性，很難體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展，而且學生的個體認知和愛好情趣發(fā)展具有差異性，也很難確定評分的標準。因此，基于高職高專的應用型、復合型人才培養(yǎng)目標，教師可以在課余時間組織一些課外活動，如英語社團、英文書法比賽、英文手抄報比賽等，充分挖掘?qū)W生的潛力，尋找學生的興趣點，為英語學習創(chuàng)造機會，并通過比賽結果、社團活動表現(xiàn)等以等次形式評價學生的英語學習成果，不同等次對應不同加分，使之成為教學評價的有益補充，成為學期總評成績的組成部分，讓一些學習努力、活動積極的同學通過評價成為班級的榜樣，進而帶動更多的人。

三、關注差異評價，促進個體發(fā)展

幼師生的英語水平、學習態(tài)度和能力差異明顯，盡管我們在日常評價中較多采用的是統(tǒng)一標準，但這并不意味著這種評價能夠有效解決學生之間的差異。通識教育的理念為教師改善評價思路帶來了啟迪，認知的發(fā)展和能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能實現(xiàn)的事情，也不能實現(xiàn)所有學生齊頭并進、同步發(fā)展，因而對學生的評價應該承認差異、基于差異。承認差異是指教師要認識到學生之間學習發(fā)展的不同步，也因此能開發(fā)多種評價維度，使評價能夠盡量多地兼顧學生的若干方面，以便降低使用統(tǒng)一標準進行評價的負面影響；基于差異是指教師應該基于學生自身的同一階段各方面發(fā)展差異以及不同階段的發(fā)展差異作出評價，使學生能夠認識到自己的優(yōu)勢和自身存在的問題，更加明確努力的方向。

在幼師生英語學習中，越學越差的狀態(tài)非常普遍，但這并不意味著學生沒有收獲或者是不能有收獲，當教師轉變理念、調(diào)整思路時，評價的著眼點就從初級的知識學習結果轉向高級的學習品質(zhì)培養(yǎng)，使評價變得多元化、個性化，既能調(diào)動學生興趣，滿足不同學生發(fā)展需求，又能促進學生自身素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提升。然而，如何保證評價的公正客觀、科學有效則向教師提出了挑戰(zhàn)，比如素養(yǎng)和能力的發(fā)展難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)，情感態(tài)度的變化難以量化，班額過大難以對專業(yè)技能進行逐一評定等，都是我們需要認真思考的問題。