【摘要】近幾年來，慕課及大規(guī)模在線課程受到越來越多人的關(guān)注，并逐漸被應用到教育教學中。相比較傳統(tǒng)大學英語課堂而言，慕課有著巨大的優(yōu)勢，能有效促進高校學生完成英語知識和職業(yè)知識的高效整合，促進大學英語教學改革。本文分析了目前大學英語教學存在的問題，并提出慕課背景下大學英語教學的改革策略。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學英語教學；改革

【作者簡介】李玲坡，永城職業(yè)學院。

慕課是一種在線課程開發(fā)模式，講究綜合更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供完善的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，促進學生的學習。在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師更多的是強調(diào)學生對所學英語知識的理解和掌握，強調(diào)一個鞏固的過程，而對學生英語應用能力方面的培養(yǎng)較為缺乏。隨著新課程改革的深入，學生英語應用能力受到關(guān)注，但在大學英語實際教學中，教師教學模式仍然延續(xù)傳統(tǒng)，學生綜合英語能力提升較為緩慢。面對慕課時代的到來，大學英語教學應加快教育改革，在慕課的輔助下提高教學水平。

一、大學英語教學存在的問題

1.英語教學課程設(shè)置缺乏多樣性。目前，大多數(shù)高校依然延用傳統(tǒng)的統(tǒng)一英語課程設(shè)定，拓展學生英語應用能力的選修課程較少，英語教學課程設(shè)置缺乏多樣性，過于簡單的課程設(shè)計、籠統(tǒng)的英語課程分類導致英語課程定位不明確，難以滿足學生英語學習實際需求，滿足學生英語個性化學習要求。英語教學課程設(shè)置缺乏多樣性是大學英語改革的重要點之一，對于培養(yǎng)英語應用能力高水平人才極為不利。

2.英語教學模式過于單一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)逐見成效，大多數(shù)高校已經(jīng)在英語教學中應用了英語網(wǎng)絡(luò)平臺，但整體比例而言依然較低，且在應用中也不充分。目前，大學英語教學仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，采用單一、傳統(tǒng)的英語教學模式，難以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，難以滿足學生實際英語學習需求。

3.英語教學資源缺乏。隨著中外貿(mào)易的增多，現(xiàn)代英語的重要性愈發(fā)顯著，而在新課改的大背景下，大學英語教學的教材種類也在不斷增多，但整體而言教材的人文特性、時代特征較為缺乏，與實際需求不想符合。且目前大多數(shù)高校英語教學資源不夠充足，信息化設(shè)備過于老舊，英語網(wǎng)絡(luò)平臺應用沒有充分利用，影響英語教學效果。

二、慕課背景下大學英語教學改革措施

慕課具有規(guī)模大、以學生為中心、靈活性高、開放性強等特征，對高等教育具有積極影響，實現(xiàn)了資源共享和個性化學習、以學生為中心的教學模式、實現(xiàn)學生話語權(quán)、實現(xiàn)多元性的形成性評估，其優(yōu)勢和特征促進了大學英語教學的改革。

1.按需求建立課程教學機制。在慕課背景下，各高校應根據(jù)本身實際情況、結(jié)合本校定位和學生實際英語水平、對外語人才的需求等綜合分析，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語課程。包括通用英語課程、通識英語課程等。在分析課程需求后，高校應結(jié)合慕課課程特點、本校英語教學目標針對各學期、各單元的英語知識點進行細節(jié)劃分，制作微課程，實現(xiàn)課堂教學和在線教學相結(jié)合的教學模式，對學生進行通用英語教學，讓學生可以通過在線學習，學習個單元細化的知識點、在課堂教學中學習重點知識，解決學習過程中遇到的難題，培養(yǎng)學生自主學習能力。此外，高校還應結(jié)合本校師資力量開展通識英語教學，讓學生通過學習英語學習其他語言文化，滿足學生個性化學習需求，保證學生英語學習的連續(xù)性。

2.建立以學生為中心的教學模式。隨著新課程改革的不斷深入，以學生為中心、發(fā)揮學生主體性作用的教學理念已經(jīng)逐漸得到廣大高校英語教師的認可，并在教學中貫徹。但在實際大學英語課程教學中，仍有部分教師過于重視“教”這一過程，通過講授、練習等方式傳授學生大量英語知識，衡量學生的學習情況，這種模式下學生并沒有真正將所學英語知識內(nèi)化，將其變得有意義，并應用到實際中。在大學英語教學中，教師可以根據(jù)學生學習水平進行分組，讓各組學生根據(jù)自己實際情況進行相應的線上練習，包括情景對話、小組討論、重點英語知識操練等，讓學生學習更具針對性。教師可以根據(jù)學生的學習特點提供相應的教學視頻，讓學生跟著視頻練習詞匯、句型等，也可以讓學生對教師提出學習需求，選擇相應視頻，實現(xiàn)以學生為中心的英語教學，提高學生英語交際能力。

3.豐富教育資源，實現(xiàn)教學相長。慕課背景下，傳統(tǒng)教學與計算機的融合更為便捷，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上學習平臺，讓教師和學生學習，在這種網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以將教學內(nèi)容、學習方法等以游戲過關(guān)的形式傳授給學生，調(diào)動學生的積極性，掌握學生的學習動向，通過慕課平臺，教師之間也能是實現(xiàn)教學資源共享，相互學習，推動學生與教師的成長，實現(xiàn)教學相長。

4.實現(xiàn)多元化形成性評估。在大學英語教學中，教學評估具有重要作用。相比較終結(jié)性評估，形成性評估更強調(diào)教與學的有效性，是一種持續(xù)變化的過程，在慕課背景下，將形成性評估中目標驅(qū)動、過程導向、師生共同參與特點有效融合，讓學生接受教師和同學的實時監(jiān)督、評估。在大學英語教學中應用慕課實現(xiàn)學生課前、課中、課后的有效學習。

三、結(jié)語

總之，隨著慕課時代的帶來，為大學英語教學改革帶來了契機，各大高校應結(jié)合自身特點、學生英語學習需求等探尋英語教學改革的新出路，針對現(xiàn)下大學英語教學存在的問題進行改革創(chuàng)新，通過按需求建立課程教學機制，建立以學生為中心的教學模式、豐富教育資源、實現(xiàn)多元化形成性評估等措施促進大學英語教學的改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾冠冠.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學改革探究[J].英語廣場，2017，12（08）：113-115.