【摘要】學生在學習中的主體性一直被強調(diào)，但是在實際的教學中，很多教師不能很好地調(diào)動學生的主體性。在高職英語的教學中，由于學生已具有一定的學習基礎，教師就更應該對學生在學習中的主體地位給予重視，最大化地激發(fā)其學習主動性，從而提高學習效率。本文的主要內(nèi)容是對高職英語教學中發(fā)揮學生學習主體性的教學策略進行探析，以此來提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高職英語；學生；主體性；參與

【作者簡介】洪梅，甘肅財貿(mào)職業(yè)學院。

高職英語教學的目標就是要培養(yǎng)學生初步的實用口頭涉外交際能力，引導學生加強對英語的實際運用，幫助學生認識到英語學習的重要性，讓英語為他們的事業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。要提高學生的英語綜合能力，首先就必須要在教學中確立學生的主體地位，同時運用適當?shù)慕虒W策略最大限度地激發(fā)學生的學習主動性，從而提升學習質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，確立教師為主導、學生為主體的教學模式

傳統(tǒng)的教學中，教師被設定為教學的中心。實踐證明，這樣的教學效果是不夠理想的，學生的主體地位被忽視了。在高職英語的教學中，教師應該認識到重視學生主體地位的必要性，要讓學生在教師的正確引導下去主動、積極地學習。正所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不應該只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處世的道理和主動學習的可貴品質(zhì)。教學中，教師的角色應該是對教學內(nèi)容進行深入的分析，幫助學生明確學習任務，引導學生運用適當?shù)膶W習方法，讓學生根據(jù)自身的情況，結(jié)合學習內(nèi)容，自己去獨立地解決問題。學習任務結(jié)束之后，教師要對學生的學習情況進行綜合的評價。總之，教師的主導必須要有正確的方向和方法，只有這樣，才能保證學生的主體地位在正確的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

二、采取多樣的教學模式來保證學生在學習中的主體地位，提高學生的學習積極性和學習效率

1.對學生的學習欲望進行激發(fā)，增加學生學習的主動性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。有效率的學習都是通過興趣來推動的。高職學生的英語水平參差不齊，教師在教學中要根據(jù)學生的情況來把握教學內(nèi)容的難度，再以趣味的、學生喜聞樂見的形式來調(diào)動學生的求知欲。比如：運用多媒體播放學習資料，增加學習的生動性；讓學生對一些重要、熟悉的環(huán)境中的對白進行表演，增強學習的趣味性；也可以針對學生的具體情況制作一些 “微課”，以此對不同程度的學生進行精準的指導，讓每個學生在學習中都可以找到自己的學習動力，建立自信心；還可以讓學生觀看經(jīng)典英文影片及學唱英語歌曲，進一步提升學生的英語文化素養(yǎng)。學生將英語的課堂學習與實際交流運用進行對比分析，會自然而然地產(chǎn)生學習熱情和求知欲。

2.教師要在教學中進行科學的指導，以此來提高英語教學的針對性和實效性。首先，教師要培養(yǎng)學生的英語交際能力。比如，可以在課前進行簡短的對話練習。通過對話練習，學生不僅掌握了具體的詞匯、語法、句式、語音等，更重要的是提升了學生在具體情境中的實際交流能力，鍛煉學生 “敢于說”。在此過程中，教師要給予學生充分的鼓勵，尤其是在自信心方面，要鼓勵學生自然、大膽、真情地表達。只有敢于張口，學生的自信心才會得以確立，才能在英語的學習中找到熱情和動力。

其次，要重視英語閱讀教學。高職英語教材中涉及的閱讀材料篇幅相對較長，加之詞匯量加大，句式變化增多，學生往往會失去學習興趣。這就要求教師對學生的閱讀策略和技巧進行有效的指導和訓練。要讓學生明白，高職階段的英語閱讀教學不應局限于語言知識點的機械記憶，而是在引入相關文化背景知識的基礎上對作者寫作意圖及文章框架的整體把握。學生對閱讀教學有了正確的認識，才能積極聯(lián)系閱讀材料去鍛煉思維能力、主動擴大閱讀范圍，從而提高學習效率。

再次，可以鼓勵學生走上講臺，參與到對學習內(nèi)容的講解中。高職階段的英語教學，提倡教師 “精講”，學生“多練”。為了充分發(fā)揮學生的學習主體性，教師可以適時安排學生參與自講課。學生為了完美地呈現(xiàn)自我，必然會積極主動地查閱資料，鞏固所學、探究新知，思考如何對課堂進行合理布局。相較于常見的師生互動，生生互動會讓學生產(chǎn)生更高的參與熱情。在這個過程中，學生的自學能力被提升，學習主體意識也加強了。

三、要在教學中巧妙地進行提問的設計，以此來激發(fā)學生的學習熱情

無論是在課前、課中與課后，教師都要對學生進行適當?shù)奶釂?。課前，教師設置的問題情景，能讓學生對即將學習的英語知識產(chǎn)生興趣。比如，在高職高專實用英語Unit 2 Track的教學中，由于教學內(nèi)容相對比較枯燥，教師可在課前讓學生了解所在城市軌道交通的發(fā)展現(xiàn)狀，搜集并整理圖片或短視頻，以提升學生對于學習內(nèi)容的關注度。課堂中的提問主要是針對教學重點和難點，目的是促進學生圍繞知識點進行獨立的思考和探索。課后的問題設置既要有利于學生對于所學知識的鞏固和提升，又應該對下節(jié)課的教學內(nèi)容進行鋪墊?？傊處煂栴}的設計要貼合教學內(nèi)容及學生實際，做到有的放矢，這樣，才能保證學生在課前、課中及課后擁有持續(xù)的學習熱情。

四、結(jié)束語

高職英語教學中，發(fā)揮學生的主體性不是說放任學生自由地學習，而是要在教師的正確引導下，幫助學生采用科學的學習方法、手段來實現(xiàn)學習目標。教師必須要深入研究并掌握一系列適應學生實際情況的教學方法和策略，突出學生的主體地位，變被動的灌輸為主動的求知。只有這樣，才能提高學生的學習效率，從而真正提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫迎春.市場需求下的商務英語教學模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（08）.