【摘要】微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是當前教育改革背景下產(chǎn)生的教學形式，高職公共英語教學中也普遍存在著一些問題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合能夠有效改善這些問題。本文主要探討高職公共英語教學中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合方式。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；公共英語教學

【作者簡介】封嬌（1980.10.18- ），女，漢族，甘肅臨夏人，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院，副高，本科，專業(yè)英語文學，教育碩士。

高職院校的教育目標是培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才。傳統(tǒng)的公共英語教學方式不利于高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的高職公共英語教學符合高職學生的學習特點，也符合當下的社會發(fā)展趨勢，對于提高高職公共英語的教學質(zhì)量有著不可忽視的作用。

隨著教育改革的不斷深化，教學方式發(fā)生了很大的變化。當前，微課業(yè)已成為學校教育的主要形態(tài)之一，翻轉(zhuǎn)課堂亦是一種新的教學形式。雖然二者在教學中的應用比較廣泛，但是時下微課與翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學中的綜合應用還很少見。因此，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來應用于高職公共英語教學中去，構(gòu)建一個高效而又富有特色的教學模式對于高職教學來說是十分有意義的。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名微課程，它以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的一種簡短、完整的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有如下三大特點：一是內(nèi)容少、時間短、容量小，一般來說，一節(jié)微課的時長大約在5-10分鐘，以某一知識點為主要教學內(nèi)容，能夠有效滿足學生的個性化學習需求。二是目標清晰，微課的制作與設(shè)計是圍繞某一知識點而開展的，能夠有效地幫助學生解決學習上的問題。三是資源多樣，微課雖然時間短，但是其中的資源是豐富多樣的，正如俗話所說的：“麻雀雖小五臟俱全”。微課不僅僅是一個視頻，他還包括課件、教學素材、反思、學生反饋、師生互動等多種資源。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，在這種教學模式下，學生真正成為學習的主體，也更加關(guān)注任務學習。教師創(chuàng)建視頻共學生課外學習，之后在課堂上完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點：強調(diào)學生的主體地位、教學資源“微課程化”、評價貫穿始終。由此可見，微課與翻轉(zhuǎn)課堂具有內(nèi)在的一致性，這為二者的有機結(jié)合提供了堅實的基礎(chǔ)。

二、基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合視角下高職公共英語教學模式

高職公共英語教學中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合不僅符合高職學生的學習風格，利用視頻、錄像等方式為學生提供豐富的視覺刺激，進而激發(fā)學生的學習積極性；而且也有助于高職院校特色校本課程的開發(fā)，形成具有本校特色的數(shù)字化學習系統(tǒng)。在分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念及其特點的基礎(chǔ)上，找出二者的內(nèi)在一致性，這為微課與翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學中的應用提供了堅實的基礎(chǔ)。針對高職公共英語教學的培養(yǎng)目標，現(xiàn)提出如下基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合視角下高職公共英語教學模式：

1.整合資源，做好課前準備工作。豐富的課前準備能夠讓學生做好預習工作。微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合視角下高職公共英語教學的課前準備主要包括微課視頻、學案、學習任務、互動作業(yè)、與本次學習內(nèi)容相關(guān)的話題和語言資源庫等。因此，教師需要根據(jù)學生的專業(yè)特點、教材內(nèi)容以及《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》等，合理選擇并做好課前準備工作。有條件的話，學校也可以構(gòu)建高職公共英語課程網(wǎng)絡(luò)平臺，將各種微課資源整合其中，讓學生課前通過網(wǎng)絡(luò)進行必要的學習和準備，也可通過班級網(wǎng)站或者微博等就本次學習內(nèi)容進行交流互動。

2.課堂中積極與學生互動，有針對性地答疑解惑。在課前網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)上，課堂教學中，教師可以就學生所提出的學習難點，提供一些與之有關(guān)的話題和任務，教師負責為學生創(chuàng)造相應的情景，通過小組合作、討論等形式來與學生互動交流，有針對性地為學生答疑解惑，促進學生對知識的內(nèi)化和吸收。同時也要根據(jù)學生已有的英語學習經(jīng)驗，有針對性地強化學生的弱項。比如，對于口語較弱的學生來說，可以要求他們演示教師提供的英語互動內(nèi)容。

3.課后做好評價，多方面關(guān)注形成性評價。微課與翻轉(zhuǎn)課堂中強調(diào)學生的主體作用，重視學生的學習過程及學習能力的提升。因此，教師在公共英語教學中要做好活動評價。一般來說，對于學生的語言能力的評價主要以形成性評價為主，因此，教師需要將課堂評價和網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)合起來。具體來說就是：教師一方面可以通過學生課前的網(wǎng)絡(luò)學習觀察學生的學習時長以及學生之間的互動交流情況，另一方面，在課堂教學中，可以通過與學生的互動以及學生的英語學習表現(xiàn)評價學生的英語學習效果。兩方面的評價結(jié)合起來，即可作為學生英語學習的形成性評價結(jié)果，同時適當參考終結(jié)性評價，為學生的英語學習做出最后的成績評定。

三、結(jié)束語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用有助于提升學生學習與教師教學的質(zhì)量，高職公共英語教學中將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來，并貫穿教學活動的始終，對于提高英語教學質(zhì)量大有裨益。

參考文獻：

[1]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2016，37（04）：142-146.