【摘要】微課是當(dāng)前信息化時代流行的一種新型教學(xué)方法，高職英語教學(xué)存在一些結(jié)構(gòu)性的問題，而微課能部分解決這些問題，如何結(jié)合高職英語教學(xué)的需求開展微課教育，是本文探討的重點。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；移動終端；專業(yè)化；適應(yīng)性

【作者簡介】陳悅（1973.05.05- ），女，漢族，甘肅武山人，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級職稱，大學(xué)本科，研究方向：英語文學(xué)。

微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種把教材內(nèi)容碎片化、情景化、重新組合的微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課的主要形式是短視頻，在當(dāng)前移動終端普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的條件支持下，得到了廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合微課的這些特點來探討如何在高職英語教學(xué)中應(yīng)用。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國高職院校的英語教學(xué)實際情況存在較大問題。

首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，口語能力普遍偏弱，學(xué)習(xí)興趣不高。

其次，教學(xué)方法陳舊，仍是傳統(tǒng)的貫輸教學(xué)，語法內(nèi)容偏多，閱讀、口語訓(xùn)練不夠，實用性不強。

再次，教學(xué)評價專業(yè)性不強，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語結(jié)合不夠，教學(xué)內(nèi)容仍然是普通高等學(xué)校的“壓縮餅干”，不能和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)英語教學(xué)一味的將英語的“聽、說、讀、寫、譯”全部塞給學(xué)生，致使不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)得英語知識是一樣的，與社會、職業(yè)需求脫節(jié)，造成高職院校的就業(yè)率仍不盡人意。

二、微課在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過微課開展差異化學(xué)習(xí)。首先，微課把教材分割成具體的知識點，每個視頻內(nèi)容集中，短小精悍。學(xué)生在課堂上由于水平參差不齊，掌握的知識點各不相同，課余時間可以專注于自己的薄弱環(huán)節(jié)挑選不同的微課進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，節(jié)省時間，提高了效率；其次，微課資源豐富，可有多種風(fēng)格，學(xué)生可以選擇適合于自己的微課，利于開展自主性學(xué)習(xí)。

2.通過微課開展情境訓(xùn)練。英語作為語言，其使用需要結(jié)合一定的環(huán)境和情境，而課堂教學(xué)只能提供空洞的想象情境，無法使學(xué)生真正掌握正確的語境。高職院校的英語教學(xué)要求有很強實用性，實用性要求之一就是在什么情境下說什么和怎么樣，而微課作為視頻形式，能夠提供多樣的情境內(nèi)容，能加強學(xué)生英語使用情境的理解，學(xué)習(xí)英語的正確使用方法。

3.通過微課反復(fù)訓(xùn)練口語能力。高職英語要求有較強的口語能力，這需要對同一情境的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)，而微課碎片化特征可以較好地適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏快、時間碎片化、呈現(xiàn)終端利于攜帶的特點，可以讓學(xué)生充分利用課余時間展開重復(fù)訓(xùn)練。而其因視頻帶來的形象化、形聲結(jié)合的方式，對口語訓(xùn)練更為有效。

4.通過微課進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。高職院校的專業(yè)繁多，統(tǒng)一的公共英語難于適應(yīng)不同的專業(yè)要求，微課的組合化特點，可以讓學(xué)生有選擇地把學(xué)習(xí)焦點集中于與專業(yè)相關(guān)的部分，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“搭積木”式的重新組合，創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.通過微課來適應(yīng)社會變化。微課的資源豐富，由于制作成本相對低廉，形式靈活，內(nèi)容能夠隨時更新，能夠適應(yīng)社會變化，而教材和大綱的變動剛要經(jīng)過一個冗長的過程，內(nèi)容過于龐雜，難以適時調(diào)整，調(diào)整后可能又落后于社會需求的變動。微課的這種適應(yīng)性能彌補課堂教學(xué)的這種缺陷。

三、微課制作的要點

時長要求短小，最好在1-2分鐘，不宜超過10分鐘；

內(nèi)容集中，一個微課就講一個知識點。切忌把教材內(nèi)容照搬，造成學(xué)習(xí)關(guān)注點分散；

要考慮資源容量，以便移動終端可以使用；

視頻格式要普適化，以便在多種設(shè)備上使用；

視頻情境要符合時代特點；

要注重藝術(shù)性，提高微課品質(zhì)；

要符合互聯(lián)網(wǎng)傳播要求；

要有范例，范例要求典型、真實，應(yīng)當(dāng)取材于當(dāng)前社會的熱點和實時內(nèi)容。

四、微課應(yīng)用中的幾點思考

首先，本文微課的定義局限于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，是非常官方的說法，但微課的廣泛發(fā)展依賴于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)本身的資源共享特點決定了微課的制作、發(fā)布的草根性，這和官方要求的權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)化又有先天的對抗因素，如果把微課限定于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，則微課資源的豐富性就受到壓制，這個矛盾如何解決？

其次，教育系統(tǒng)外的微課事實存在，也不乏高品質(zhì)的資源，比如各大涉外旅行社和外事單位的培訓(xùn)課程以及國際大公司的前臺英語培訓(xùn)，相對于高職教育的英語教學(xué)顯然更符合職業(yè)特點和社會需求，這些豐富的資源也應(yīng)當(dāng)是高職英語教學(xué)中微課的重要來源，這就存在一個甄別和選用的問題，如何與教材和課堂教學(xué)配合，也是應(yīng)當(dāng)考慮的因素。這些都是體制性和制度性的考慮，如何解決，也需要我們進(jìn)行探索。

最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和組合選擇，只要有資源渠道，較少考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)，微課選用還要考驗他們的選用能力，選用不當(dāng)，反而影響正常教學(xué)的開展，自主性和教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向如何平衡？教學(xué)評價也要建立制度性的規(guī)范。

五、結(jié)束語

總之，微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用從其特點和與學(xué)生的結(jié)合方面來講都是有積極作用的，我們不妨大膽實踐，經(jīng)過探索找到一條比較符合高職英語教學(xué)的微課教學(xué)模式，這對整個高職英語教學(xué)和微課教學(xué)的健康發(fā)展和推廣都有重要影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.基于“基礎(chǔ)+職業(yè)”的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建[D].河北科技師范學(xué)院，2014.