【摘要】課內外一體化教學可有效提升高職學生的英語學習興趣，增強他們的英語自主性學習能力，延伸英語學習的時間與空間，終而達到提升英語學習效果的目的。本文以寧波職業(yè)技術學院的中澳合作項目的《綜合英語》教學為例，在綜合分析了寧職院中澳合作項目的學生英語學習現(xiàn)狀的基礎上，探索了綜合英語課程課內外一體化教學模式的構建模式，以提高英語教學效果。

【關鍵詞】混合式學習；課內外一體化教學；高職英語

【作者簡介】翁亞玲，寧波職業(yè)技術學院。

一、混合式學習的定義

混合式學習（Blended Learning）重在“適當?shù)摹睍r間，采用“適當?shù)摹睂W習技術以匹配“適當?shù)摹眰€人學習風格，將“適當?shù)摹奔寄軅鬏斀o“適當?shù)摹睂W習者，以實現(xiàn)優(yōu)化學習成就的目的，終而幫助學習者實現(xiàn)學習目標。（Blended learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the right learning technologies to match the right personal learning style to transfer the right skills to the right person at the right time.）（Singh Reed ）

“混合式學習就是結合傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！保ê慰丝菇淌冢?/p>

二、寧職院中澳合作項目實施綜合英語課程課內外一體化教學的必要性

寧職院中澳合作項目的學生錄取總分遠低于其他專業(yè)的學生。雖從2016年起，對學生的英語單項成績有所要求，但只要求80分以上（總分150分）?？傮w而言，中澳合作項目的學生英語基礎差，學習自覺性差。但該項目卻要求學生一年后達到雅思5.5分或是通過澳方提供的等同于雅思5.5分水平的英語語言水平測試，否則學生無法注冊澳方學籍。

《綜合英語》課程開設一年，兩學期共30周，每周8學時，共計240學時（合計160小時）。該課程需要完成三冊書，每冊10個單元，共計30個單元的教學。每一單元中都包含了詞匯、語法的學習及聽、說、讀、寫技能的訓練。同樣的教學內容在澳大利亞KANGAN學院的教學時數(shù)為：20小時/周*30周=600小時。且澳大利亞KANGAN學院的英語課全部采用小班化教學，學生嚴格控制在20人以下，而寧職院中澳合作項目的綜合英語課學生在30人左右。

這就形成了學生英語底子差、學習自覺性差與英語教學要求高的矛盾。依靠有限學時數(shù)的課堂教學根本無法完成教學目標。且班上眾多的人數(shù)又限制了部分課堂教學活動的展開。

在此情況下，如何引導、鼓勵、督促學生延伸學習的時間與空間，配合教師在課內外進行各項語言訓練活動，實現(xiàn)課內外教學一體化，提高學生的英語水平成為教師亟待解決的問題。

三、綜合英語課程課內外一體化教學模式的構建與實踐

為改變以往《綜合英語》課程課以課堂講授為主，以教材為教學內容，以教師為中心的教學模式，本人以混合式教學理論（Blended Learning BL）為指導原則，積極探索構建以互聯(lián)網(wǎng)、藍墨云班課自主學習平臺及QQ聊天交互軟件為支撐，將“課堂教學”和“課外自主”相結合的課內外一體化教學模式。

1.整合了不同的學習資源。本課課程原本單一采用由Pearson Education Limited出版社出版的Speakout教材（Pre-intermediate， Intermediate及Upper-intermediate三冊）。因該教材為原版引進的英語教材，非針對我國學生開發(fā)，故此某些方面存在著不契合我們學生之處。如某些題材缺乏背景介紹，學生難以理解，某些語法知識過于簡單，而學生在某些語法的薄弱之處卻缺少系統(tǒng)性的講解與練習。

因此，教師精選了適合學生的各類英語教學資源補充到課堂教學中，或是上傳到藍墨云班課平臺上供學生學習，實現(xiàn)了課堂學習資源與課外學習資源、教材資源與網(wǎng)絡資源、線上資源與線下資源的整合。

2.整合了課堂教學與學生的課外自主學習。督促學生在課前學習藍墨云班課平臺上的相關教學內容。教師通過加強課堂檢測力度，著力提高學生課外自主學習的效果。教師還通過課堂檢測中發(fā)現(xiàn)的問題指出學生在課外自主學習中存在的不足，引導學生反思自主學習的方法與效率，從而提高學生課外自主學習的能力。

將部分教學活動放到課后，以藍墨云班課平臺及QQ為支撐開展教師與學生之間的互動，從而實現(xiàn)教師對學生自主學生的監(jiān)控與指導。

該種教學方式整合了不同的學習時間與空間，將現(xiàn)實學習時空與網(wǎng)絡虛擬學習時空有效地結合起來，可線上，也可線下，可同步，也可異步，可在教室里，也可在寢室、校園甚至是任何學生喜歡的地點，大大延伸了學生英語學習的時間與空間。

3.整合了不同的教學手段與教學方法。針對該項目多數(shù)學生屬于視覺型且對英語興趣不高的特點，教師依托網(wǎng)絡平臺，借助信息化技術，增加多模態(tài)語言輸入（包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等模態(tài)），迎合學生不同的學習風格，充分調動學習者的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中，使英語口語學習趣味化，提升學生的英語學習興趣。

為改變以往教師講、學生聽的枯燥授課模式，教師以情景任務為載體，以討論、演練、情景模擬為主要課堂組織形式，讓學生通過藍墨云班課平臺及QQ聊天交互軟件積極參與頭腦風暴、搶答、有獎競猜、問卷調查等各類活動進行各種學習體驗。

4.整合了教學評價模式。為客觀有效地評價學生的英語學習情況，本課程采用了結合形成性評價與終結性評價相結合、線上評價與線下評價相結合的模式。

與傳統(tǒng)的一張試卷定成績的英語教學評價模式相比，現(xiàn)行的評價模式更加的豐富、直觀。藍墨云班課平臺自帶的簽到功能為課堂考勤提供了詳細的記錄。方便快捷、隨時隨地可展開的各類線上測試使測試內容更全面。教師可基于學生的提問、搶答、分組討論等活動的參與度及對知識的掌握情況及時評分，了解并記錄學生的學習效果。學生的學習過程和結果將被自動記錄且生成可視化圖表，學生從學生端可隨時查看自己的學習進度和排名，了解自己的英語學習狀態(tài)。同時教師可以利用藍墨云班課平臺根據(jù)學生出勤、課堂互動、分組討論等情況生成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對教學進行反思，改進教學。

四、綜合英語課程課內外一體化教學模式的效果分析

該課程在采用課內外一體化教學模式之后，有96.2%的學生通過澳方的英語語言水平測試，比之前提高了10.6個百分點。第一學期末大學英語四級的通過率從5.6%提高到15.4%，進而提高到38.5%。由以上數(shù)據(jù)可知，該課程的課內外一體化教學模式是積極有效的。

五、實施課內外一體化教學模式應注意的問題

在實施本課程課內外一體化教學模式的過程中，應注意以下問題：

1.學生因不自律而影響課內外一體化的英語學習的問題。部分學生意志力薄弱，不能很好地自律，在利用智能手機參與課堂教學活動和課后自主學習時時常受游戲、聊天等旁騖的吸引而分散學習的注意力，浪費時間與精力，從而影響學習效果。

要解決此問題，教師可利用藍墨云班課的時間設置功能加強對學生學習過程的監(jiān)控。通過限制每一項活動時間的方式促使學生在單位時間內完成每一項教學活動，使他們無暇旁顧，從而提升他們的課內外學習效率與學習效果。

2.過度推送教學資源的問題。教師為讓不同層次、不同學習風格的學生均能找到適合自己的學習材料，往往會在平臺上推送大量教學資源。但學生因自身能力所限，不知如何挑選適合自己的學習內容。或是想學習全部教學資源，可因學習能力與時間所限，所學有限，從而打擊其學習的信心。

要有效解決這一問題，教師應精選教學資源，控制好時間節(jié)點，進行科學地推送。既要讓學生有足夠的時間學習，享受到學有所得的樂趣，又不至于因學習資源推送太過稀疏而影響學生的學習積極性。

3.學生忘記學習任務的問題。中澳合作項目的學生因課程多、學習任務繁重，也因其自身的學習積極性與主動性不夠，時常忘記完成在規(guī)定時間內完成學習任務。

該問題的解決方式有：利用藍墨云班課平臺自帶的消息功能提醒學生在規(guī)定時間內去完成相應的學習任務，或是利用QQ、微信等學生會隨時關注的社交平臺提醒學生去查看，從而保證課外教學活動的順利實施。

六、結語

基于BL理論的中澳合作項目《綜合英語》課程課內外一體化教學模式充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，結合了傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，延伸了教學的時間與空間，發(fā)揮了教師在教學過程的引導與監(jiān)控作用，激起了學生英語學習的興趣，提升了他們的學習積極性與主動性。但也應該看到該教學模式在實施過程中也存在著不少缺點，需要任課教師在今后的教學實踐中不斷改進與完善。

參考文獻：

[1]Singh H.Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.

[2]何克抗.從Blending Learing看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）：1-9.