【摘要】21世紀(jì)的高等英語(yǔ)教育應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才上，培養(yǎng)具有高階思維能力的青年。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中要發(fā)展創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高階思維；英語(yǔ)教學(xué)；布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類

【作者簡(jiǎn)介】王華瑞，王寧，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、高階思維的內(nèi)涵

記憶、理解、應(yīng)用通常被稱為低階思維（Lower- order Thinking）；分析、綜合、評(píng)價(jià)（后又被修訂為分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）通常被稱為高階思維（Higher-order Thinking）。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；而高階思維則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力它是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，是處理較為復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題所需要具備的思維。高階思維往往表現(xiàn)為問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、高階思維的培養(yǎng)

1.分析能力的培養(yǎng)。分析能力包括將材料分為不同組成部分的能力，定義各個(gè)部分間如何聯(lián)系的能力和定義整體結(jié)構(gòu)或目的的能力。

分析能力可以在英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉語(yǔ)篇能力的過(guò)程中得到提高。例如學(xué)生在閱讀文本時(shí)，老師要求學(xué)生劃分文章層次，讓學(xué)生試分析不同層次間的關(guān)系，讓學(xué)生定義文章的體裁，作者表達(dá)的情感等等。再例如在觀看英文影片后，讓學(xué)生選出對(duì)故事情節(jié)有重要影響的人物，找到人物間的聯(lián)系，講述故事所表達(dá)的意圖和價(jià)值等。

2.評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)能力是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，可細(xì)分為檢查（checking）和評(píng)論（critiquing）。

評(píng)價(jià)能力的鍛煉可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某一人或事件展開(kāi)評(píng)論得到鍛煉。教師給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生將要評(píng)價(jià)的事物和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控和比對(duì)，做出自己的評(píng)論。例如同樣在觀看英文影片后，學(xué)生根據(jù)老師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其中人物的行為或品格用英文進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用小組討論的形式開(kāi)展活動(dòng)。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力指的是將元素集合在一起形成一個(gè)連貫的或有功能性的整體或是重組元素以形成一個(gè)新的模式或結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行合理猜測(cè)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃或是創(chuàng)造新作品。例如，在觀看英文影片后，讓學(xué)生對(duì)劇情后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)，或是幫助主人公規(guī)劃未來(lái)要完成的計(jì)劃，也可以受影片啟發(fā)創(chuàng)作類似的英文小說(shuō)等。

4.批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維（Critical thinking）包括思維過(guò)程中洞察、分析和評(píng)估的過(guò)程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無(wú)形的思維反應(yīng)過(guò)程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識(shí)相一致。批判性思維是英語(yǔ)Critical Thinking的直譯。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行審視和質(zhì)疑，提出自己的想法，同時(shí)通過(guò)提供足夠的證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理支撐。

5.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維，是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多問(wèn)“why？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如在高中英語(yǔ)教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生”what if... ？” ”if no...” 等問(wèn)題，讓學(xué)生合理想象如果沒(méi)有某個(gè)條件或情況，事情會(huì)怎么發(fā)展，并用英文表達(dá)。在教學(xué)節(jié)日這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)節(jié)日，這需要學(xué)生思考節(jié)日產(chǎn)生的原因，以及能延續(xù)至今依然保持活力的要素，并且這個(gè)節(jié)日是世界上不存在的，所以學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維，設(shè)計(jì)出屬于自己的獨(dú)特節(jié)日。學(xué)習(xí)結(jié)果可以讓同學(xué)寫(xiě)一篇英文報(bào)道，或者通過(guò)課堂展示的形式讓學(xué)生講解介紹給全班同學(xué)。

6.發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維可以從不同的部分來(lái)鍛煉，流利性的鍛煉如看到單詞holiday，讓學(xué)生在30秒內(nèi)盡可能多的寫(xiě)出他認(rèn)為相關(guān)的單詞（別人認(rèn)為不相關(guān)也成立）；靈活性的鍛煉如看到單詞holiday，讓學(xué)生在30秒內(nèi)寫(xiě)出相關(guān)單詞，但單詞的類別要盡可能多樣（比如sea， beach，sunshine都屬于假期中的景色，所以學(xué)生即使寫(xiě)了多個(gè)詞也算為一類）；創(chuàng)意性的評(píng)判在于與現(xiàn)實(shí)是否相似，越是與眾不同的答案創(chuàng)意性越強(qiáng)；精化性的培養(yǎng)可以讓學(xué)生盡可能詳細(xì)地描述看到單詞holiday后想到的畫(huà)面，細(xì)節(jié)描寫(xiě)越多，思維的精化性越強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然在教學(xué)活動(dòng)中，出于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率考慮，不能把培養(yǎng)高階思維作為課堂的主要內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，鍛煉低階思維的教學(xué)方式能更高效地幫助他們掌握知識(shí)，但是教師還是應(yīng)該為基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)置一些能培養(yǎng)高階思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)他們的分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，提高批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，L.W.et al.2001.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing：A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].Boston：Addison Wesley Longman，Inc.Chapter 5.