【摘要】當前，高校越來越重視對大學生思辨能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的思辨能力對于提高大學生的整體競爭力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，以大學英語教學為例，大學生思辨能力的培養(yǎng)中依然存在著諸多層面的問題，本文首先闡述了大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從不同的方面提出了大學英語思辯能力的培養(yǎng)模式，希望本文的研究能夠為大學生思辨能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；思辨能力；培養(yǎng)模式

【作者簡介】孫昕翃（1974.2- ），女，漢族，河北衡水人，衡水學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

近年來，在人才競爭逐漸加劇的背景下，培養(yǎng)大學生的思辨能力是提高大學生綜合競爭力的關(guān)鍵。因此，高等院校十分注重大學生英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，從不同的方面加大了對大學生思辨能力培養(yǎng)的投資力度。但是，盡管如此，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響深重，在具體的英語教學中死記硬背英語單詞等現(xiàn)象依然存在，大學英語教學改革勢在必行。在這種背景下，本文嘗試從不同的方面探討大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式，具有一定的現(xiàn)實性意義。

一、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學英語教學中，思辨能力的培養(yǎng)不容樂觀，本文把思辨能力培養(yǎng)中所存在的問題歸納為以下幾個方面：

首先，未能對大學生英語思辨能力培養(yǎng)引起足夠的重視。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響，很多大學英語教師依然采用機械性的背誦記憶方法，這種方法的優(yōu)點在于能夠提高大學生的英語水平，有助于取得較高的英語考試成績。具體的做法為采用聽、說、讀、寫的方式，機械性的進行操作，這就導致學生遇到原因分析類題型時思路阻塞、思維不清晰、出現(xiàn)詞不達意的問題。學生盡管具備一定的辯證思維，但是，由于其長期接受直線思維教學模式，自身的創(chuàng)造力以及批判性思維就難免被抹殺，思想受到禁錮，缺乏質(zhì)疑精神。

其次，缺乏理性與感性認識的融合。很多大學生在英語學習過程中還停留在感性認識的層面，未能從本質(zhì)上理性的分析問題，長此以往，學生很難建立起對問題的探究性意識，也無法形成較為縝密的邏輯思維，對問題的分析較為片面，不能實現(xiàn)從感性到理性層面的飛躍。因此，歸根結(jié)底，還在于學校教師尚未實現(xiàn)學生感性認識與理性認識的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，未能對大學生英語思辨能力培養(yǎng)引起足夠的重視以及缺乏理性與感性認識的融合是當前大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)中所存在的主要問題，需要引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者足夠的重視。

二、大學英語思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

上文主要分析了高校大學英語思辯能力培養(yǎng)中所存在的諸多方面的問題，針對這些問題，本文嘗試從以下幾個方面構(gòu)建大學英語思辨能力培養(yǎng)的模式，具體如下：

首先，增強師生對能力的培養(yǎng)意識。從整體上來看，大學生思辨能力的培養(yǎng)對于提高大學生的核心競爭力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，高等學校要注重大學生思辨能力的培養(yǎng)上從高校的領(lǐng)導者下至大學生，都應(yīng)該加強對思辨能力培養(yǎng)的重視。需要強調(diào)的是，大學生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)當僅僅停留于理論本身教師以及學生，還應(yīng)當成為思辨能力培養(yǎng)的踐行者，教師可以定期帶領(lǐng)學生們參加學術(shù)研討、知識培訓等，加強大學生思辨能力培養(yǎng)意識，并充分發(fā)揮教師在思辨能力培養(yǎng)中的表率作用。另外，要把英語思辨能力的培養(yǎng)理念植根于教師以及學生的內(nèi)心深處，這樣學生才能充分發(fā)揮思辨能力培養(yǎng)的主觀能動性以及積極性，自覺加入到思辨能力培養(yǎng)中來。并在此基礎(chǔ)之上，促進自身英語綜合素養(yǎng)的提升。

其次，創(chuàng)新教學方式，提高思辨能力。在新形勢下，在具體的英語教學實踐中，教師要注重創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，進而循序漸進的提升大學生的英語思辨能力。例如，采用蘇格拉底教學法，能夠有效的啟迪學生的智慧，提高學生的邏輯思維能力，通過問答的方式，創(chuàng)造一個輕松活躍的教學氣氛，進而激發(fā)學生的思辨能力。除此之外，也可以采用內(nèi)容依托教學法，把課堂的主體性地位交給學生，以教材內(nèi)容為依托，學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主探究教材內(nèi)容，這也是提高大學生英語思辨能力的重要方法之一。

再次，科學設(shè)置英語課堂，調(diào)動學生的主觀能動性。具體來講，英語教師可以適當?shù)臏p少語言技能的傳授時間，而增加思辨能力培養(yǎng)的時間。同時豐富選修課內(nèi)容，借助選修課來提升學生的思辨能力。另外，不同的學科中融合英語思辨能力，加強學科之間的遷移拓展，借助多學科融合來完成對思辨能力的培養(yǎng)。

總之，增強師生對能力的培養(yǎng)意識，創(chuàng)新教學方式，提高思辨能力以及科學設(shè)置英語課堂，調(diào)動學生的主觀能動性是大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要措施，還需要相關(guān)的專家學者從更多的層面展開深入的分析與研究。

三、結(jié)語

總之，本文首先闡述了大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從增強師生對能力的培養(yǎng)意識，創(chuàng)新教學方式，提高思辨能力以及科學設(shè)置英語課堂，調(diào)動學生的主觀能動性三個方面，提出了大學英語思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，希望本文的研究能夠為相關(guān)領(lǐng)域人士提供一些思路，有助于大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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