【摘要】口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著十分重要的地位，英語作為一門語言類學(xué)科，所以教學(xué)的重點(diǎn)是不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，突出英語的應(yīng)用能力，這也是新課標(biāo)的重要要求。在初中英語教學(xué)過程中，教師要注重口語教學(xué)活動(dòng)的開展，反思自身教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重開展多媒體教學(xué)，關(guān)注中西方文化差異，從而切實(shí)提升學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】朱艷梅，江蘇省連云港市灌云縣小伊中學(xué)。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要途徑，也是當(dāng)前初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?？谡Z教學(xué)，要給予重視，更要講究方法的創(chuàng)新。英語教材詞匯量大，題材內(nèi)容廣泛，也為學(xué)生口語教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)資源。但對(duì)于很多學(xué)生而言，口語錯(cuò)誤、口語表達(dá)不準(zhǔn)確，不敢表達(dá)，害怕張口等問題突出。為此，從口語興趣激發(fā)的同時(shí)，融入多種口語教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)以致用，提升英語表達(dá)能力。

一、營(yíng)造良好的英語口語氛圍

教師以往開展初中英語課堂口語教學(xué)過程中，均受應(yīng)試教育背景影響，加上過度主張自身教學(xué)者身份而忽略學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)地位，過于嚴(yán)厲和緊張的課堂氛圍均不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，影響口語教學(xué)流程的有序展開。因此，教師需轉(zhuǎn)化其教學(xué)觀點(diǎn)，通過利用豐富的肢體動(dòng)作及幽默的表述方式來營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以拉近師生間的關(guān)系，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和調(diào)動(dòng)其課堂活動(dòng)參與積極性。如教師教學(xué)“Do you have a soccer ball”一單元內(nèi)容時(shí)，教師教學(xué)過程中就可有目的性的建設(shè)起輕松的語言氛圍，并積極與學(xué)生進(jìn)行口語對(duì)話，以此引導(dǎo)其自主說出It is a basketball/volleyball，后引出“Do you have a basketball？”，此時(shí)學(xué)生會(huì)積極采取英語回答，并自信地說出“I have a basketball.”此類回答，以此來鍛煉其口語水平。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法多樣性，創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境

口語教學(xué)也要注重方法的多樣性，不能單純地進(jìn)行口語句型背誦，也不能滔滔不絕地講解口語知識(shí)，而是要讓學(xué)生能夠從聽、說中，漸進(jìn)掌握口語方法。如我們可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生齊讀文本，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自行朗讀，還可以對(duì)部分片段進(jìn)行抄寫訓(xùn)練。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)讓英語課堂多媒體教學(xué)更加便捷，我們可以導(dǎo)入多媒體，借助于課件來構(gòu)建口語訓(xùn)練和交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從模仿、聽讀訓(xùn)練中，鍛煉口語表達(dá)，糾正英語發(fā)音?？谡Z教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生沒有口語表達(dá)的欲望，口語教學(xué)則更難取得成效。為此，教師要善于挖掘?qū)W生的口語潛能，創(chuàng)造更多的口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓口語課堂充滿活潑、快樂。在口語教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂閱讀材料，組織學(xué)生通過角色扮演方式來體驗(yàn)，來滲透口語對(duì)話，營(yíng)造表達(dá)情境。

三、注重語法教學(xué)，積累學(xué)生詞匯量

英語口語教學(xué)要注重語言規(guī)則的滲透，很多學(xué)生不了解英語口語表達(dá)規(guī)則，看似出口成句，但不免有語言錯(cuò)誤。很顯然，語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤方法，如果不給于糾正，則后續(xù)口語訓(xùn)練問題將更多。結(jié)合初中英語教材，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，適度增加語法教學(xué)內(nèi)容。對(duì)常見的語法、發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；對(duì)常見的口語表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)照、分析，對(duì)不準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行糾正。我們也可以采用導(dǎo)入英語視頻節(jié)目方式，對(duì)口語表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從聽、讀、看中，學(xué)習(xí)正確的語法知識(shí)。當(dāng)然，口語教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的詞匯量基礎(chǔ)，沒有詞匯積累，就無法提升英語口語整體水平。所以，教師在平時(shí)還要關(guān)注學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，結(jié)合牛津版教材，讓學(xué)生在通過日常復(fù)習(xí)、課后作業(yè)等方式，加強(qiáng)詞匯的記憶。教師要善于歸納單詞記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音、構(gòu)詞規(guī)律。如在牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)基數(shù)詞、序數(shù)詞的用法及讀音進(jìn)行總結(jié)，突出學(xué)生的詞匯積累。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的指導(dǎo)

學(xué)生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入，這個(gè)過程就必須由教師來指導(dǎo)并監(jiān)控，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予他們正確的語言形式和用法輸入。 首先，進(jìn)教室在教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生正確的英語表達(dá)方式，盡量避免他們用“中國(guó)式”的英語去表達(dá)自己的想法。所以，教師在在教學(xué)中，可將中文與英語進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分了解兩種語言在表達(dá)以及用法中的差別。（當(dāng)然）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語之初，很難準(zhǔn)確理解“of course常帶有挑釁的意味”，故而很難區(qū)分兩者之間的關(guān)系，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)漢語以及英語表達(dá)方式的對(duì)比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語。 其次，英語中的語法知識(shí)中也包含中相應(yīng)的口語表達(dá)方面的知識(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的語法知識(shí)應(yīng)注重及時(shí)予以提醒并幫助他們改正，讓學(xué)生在與他人交流時(shí)，能說出流利通順且準(zhǔn)確的口語。 最后，教師在教學(xué)中，還可以教給學(xué)生讓他們大聲朗讀的方法，即在晨讀的時(shí)候，放棄默讀的方式，將文章大聲讀出來，在這個(gè)過程中，他們的英語口語表達(dá)能力會(huì)得到一定程度上的鍛煉。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語并擅于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對(duì)其采取正確的口語教學(xué)策略。教師在這其中應(yīng)用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束岳.淺議初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的策略和反思[J].校園英語， 2017（05）.

[2]韓梅.初中英語課堂口語教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢，2017（02）.

[3]馬向麗.初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的策略和反思[J].中學(xué)生英語， 2016（08）.