【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代。信息技術(shù)也開(kāi)始在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，“微課”以其短小精悍、富有針對(duì)性的教學(xué)等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方便。

【關(guān)鍵詞】微課；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】鄭潔，山東省日照市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代。在這個(gè)信息化技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，在日常的教育教學(xué)中，必然要充分利用好信息技術(shù)?！拔⒄n”以其獨(dú)有的特色被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。“微課”以視頻為主要載體，教師通過(guò)錄制“微課”來(lái)記錄自己對(duì)于某一重難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。 “微課”短小而精悍，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)；而且，同一視頻學(xué)生可以反復(fù)觀看，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自身情況觀看不同次數(shù)。因此，“微課”能有效地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

以下筆者將主要結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，淺談對(duì)“微課”的實(shí)際應(yīng)用以及“微課”是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的。

一、“微課”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新課有大致的了解，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為聽(tīng)課做準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)更有針對(duì)性，有效提高課堂效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞預(yù)習(xí)是很有必要的，因此，筆者平時(shí)會(huì)錄制關(guān)于單詞預(yù)習(xí)的微課，講授重點(diǎn)單詞的詞義、用法以及發(fā)音等；同時(shí)告訴學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以跟據(jù)上傳的微課，預(yù)習(xí)跟讀新單詞，做到心中有數(shù)，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用“微課”帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，一方面讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有效率；另一方面，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“微課”是以短小精悍的視頻呈現(xiàn)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定觀看“微課”視頻的次數(shù)，不同層次的學(xué)生會(huì)自主制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，觀看不同次數(shù)。因此，“微課”的使用可以使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況有效實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、“微課”在重難點(diǎn)知識(shí)講授中的應(yīng)用

一些重要的或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)中的一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，課上部分學(xué)生跟不上老師步伐，且不能完全消化，但是課下通過(guò)自己多次觀看“微課”后，就能慢慢消化理解。

例如，在講授neither這個(gè)單詞的用法時(shí)，課堂上筆者已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，但畢竟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生，只能選擇最重要的進(jìn)行講解；而且，不同層次的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度以及課堂效率是不同的。因此，課堂上就發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有完全掌握neither的用法。于是針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者錄制了兩個(gè)微課：一個(gè)“微課”針對(duì)優(yōu)生，在該微課中，筆者不僅講解了neither的所有用法，還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，以適當(dāng)提高優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力，滿足優(yōu)生的求知欲望。另一個(gè)“微課”則針對(duì)待優(yōu)生，在這個(gè)“微課”中，筆者主要講解了neither最常用的用法，是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，且在練習(xí)題目的設(shè)計(jì)上，有意將題目難度降低，這樣也能有效激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生錄制不同的微課，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、“微課”在課堂講解中的應(yīng)用

“微課”在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用不僅可以大大提高課堂效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為教師減輕了講課負(fù)擔(dān)，真是一舉多得的好東西。例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)《Unit5 What were you doing when the rainstorm came？》的重要語(yǔ)法點(diǎn)――過(guò)去進(jìn)行時(shí)一課中，筆者運(yùn)用了“微課”進(jìn)行講解。在此“微課”視頻中，筆者找了幾位學(xué)生幫忙錄制，視頻開(kāi)頭是以教師采訪學(xué)生的形式導(dǎo)入，教師詢問(wèn)學(xué)生：“What were you doing when I came into the classroom？”幾位學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際情況以“I was doing ...when you came in.”的形式進(jìn)行回答。以此形式導(dǎo)入了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法。隨后，視頻后半部分則是對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)用法的詳細(xì)講解以及習(xí)題鞏固。

在此“微課”視頻中，不僅有教師的講解，還有學(xué)生的參與，這是對(duì)于“微課”的一種創(chuàng)新應(yīng)用；同時(shí)，因?yàn)橛型嗤瑢W(xué)參與“微課”錄制，也能充分激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、“微課”在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課本每個(gè)單元都有一個(gè)特定的話題，由此話題引出相應(yīng)的單詞、句型、課文以及寫作主題。因此，在期末的總復(fù)習(xí)中就可以利用“微課”對(duì)于一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行概括總結(jié)。學(xué)生先觀看“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二天課堂上就可直接根據(jù)習(xí)題再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)?？纱蟠筇岣哒n堂的效率，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)清晰?！拔⒄n”在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐，不同層次的學(xué)生可通過(guò)“微課”進(jìn)行不同形式、不同層次的復(fù)習(xí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總而言之，“微課”在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，對(duì)于支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有著重要的意義。同一“微課”視頻，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自身需求以及實(shí)際情況觀看不同次數(shù)，獲取不同的體驗(yàn)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力及需求，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)錄制不同的微課，以使學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊希.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)·下旬，2015， 12.