【摘要】隨著新課改在全國范圍內(nèi)的廣泛深入，對于初中學(xué)生教學(xué)來說，也更加重視素質(zhì)教育。初中英語對于學(xué)生來說是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，在這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)，需要有效地針對學(xué)生在詞匯方面的積累予以重視。只有更好的積累詞匯，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層次的英語奠定基礎(chǔ)。然而當(dāng)前在初中英語詞匯教學(xué)中，卻因?yàn)橛^念以及教學(xué)模式存在相應(yīng)的問題而導(dǎo)致學(xué)生無法更好的夯實(shí)基礎(chǔ)，本文對新時(shí)期下初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探討，希望為相關(guān)工作者的研究提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【作者簡介】曾紫艷，惠州市第一中學(xué)。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語詞匯教學(xué)中依然存在一些問題，需要相關(guān)的教育者予以重視。首先，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的視聽環(huán)境，也沒有將英語單詞的教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，只是讓學(xué)生對大量枯燥的詞匯和課文進(jìn)行死記硬背。并且當(dāng)下初中生的任務(wù)也是比較繁重的，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到單詞就會(huì)頭痛，無法深入學(xué)習(xí)，教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞創(chuàng)造良好的語境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也僅僅是填鴨式的學(xué)習(xí)。通過對單詞的不斷抄寫以及死記硬背，會(huì)使得學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，在沒有興趣的情況下，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。并且老師在對詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重視詞匯字面上的含義，但是卻沒有針對其中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的闡述，這樣也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上僅僅只記住了一個(gè)意思，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)受到一定的局限性。

二、初中英語詞匯教學(xué)規(guī)則

在初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要能夠具備相應(yīng)的規(guī)則，首先要具備系統(tǒng)性的原則，每個(gè)單詞在音形義上，與其它的詞都有著一些聯(lián)系。而教師要能夠?qū)哂邢嗨菩缘膯卧~進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體系是完善的，不能夠僅僅通過機(jī)械式的教學(xué)方式呆板地教學(xué)。同時(shí)教師也應(yīng)該在相應(yīng)的文化背景中進(jìn)行教學(xué)，要想掌握一個(gè)民族的語言，首先就應(yīng)該掌握該民族的文化，教師要對英語詞匯進(jìn)行文化的導(dǎo)入，這樣才能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對于詞匯的認(rèn)識，當(dāng)然教師在教學(xué)中也應(yīng)該融入一定的情感。要培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生興趣，并且在興趣的引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

三、初中英語詞匯教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境。對于初中英語詞匯教學(xué)來說，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情景中理解單詞，可以加深學(xué)生對于英語詞匯的印象，也符合學(xué)生的認(rèn)知能力，對于初中生來說，其在語言知識的學(xué)習(xí)上還具有一定的認(rèn)知能力，因此教師可以將詞匯放到具體的情境中。比如在對相應(yīng)的水果進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如apple，pear，orange，教師可以將水果實(shí)物帶到課堂上，學(xué)生在觀察到相應(yīng)的水果時(shí)，也能加深食物與英語單詞的聯(lián)系。而對于有些實(shí)物來說，無法帶到課堂上去，因此教師就可以通過圖畫的形式對其進(jìn)行補(bǔ)充，比如在對panda進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體或者通過畫圖的形式，讓學(xué)生對該單詞進(jìn)行了解，有效地將相關(guān)的單詞置入特殊的情景內(nèi)，就可以增強(qiáng)英語語言對學(xué)生的感染力，同時(shí)也能加深學(xué)生對于相關(guān)知識的記憶。教師在授課時(shí)要準(zhǔn)確的使用面部表情以及手勢來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力與影響力，比如在關(guān)于情感之類的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，sad，happy等都需要教師做出相應(yīng)的表情，這樣也可以增強(qiáng)語言的影響力。

2.聯(lián)系生活。英語詞匯教學(xué)也可以有效的與生活相聯(lián)系，對于初中生來說，其具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而有效的將詞匯與生活聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到生活中的影子，這樣可以增強(qiáng)自己的主觀能動(dòng)性。比如可以將詞匯編制成生活中的小對話，讓兩個(gè)學(xué)生上臺表演，通過小對話的形式，可以加深對于詞匯的印象，并且這些詞匯在生活中的應(yīng)用也更加廣泛，使得學(xué)生對于詞匯的記憶加深。同時(shí)我們要知道，英語語言本身就含有很多的文化，而教師在教學(xué)中就應(yīng)該有效的滲透文化，通過文化的滲透，可以增強(qiáng)英語詞匯的感染力，當(dāng)然教師也應(yīng)該為學(xué)生解釋中西方文化上的差別，以此來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，比如中西方文化中關(guān)于龍的闡述是不一樣的。在中國文化中，龍是代表高貴神圣的力量，而西方文化中龍則是兇殘肆虐的怪物。而學(xué)生只有有效的根據(jù)文化的理解才能夠加深對于詞匯的印象。此外還有詞匯green hand，black sheep等，都需要將相應(yīng)的詞匯置入到特殊的情境中，并且讓學(xué)生了解其中的差異，才能記住相關(guān)詞匯或者詞語的具體含義。

3.歸納整合。對于英語詞匯來說，教師要能夠有效地對其進(jìn)行歸納整合，并且予以系統(tǒng)的分類，這樣能夠加深學(xué)生的印象。比如可以根據(jù)單詞的發(fā)音或者單詞的外形以及單詞的含義進(jìn)行分類，通過圖表的方式為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的展示出來，這樣也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有條理。比如few和little的差別。教師需要系統(tǒng)地為其進(jìn)行闡述，而學(xué)生只有弄懂二者的差別，才能夠在英語中對其有效的運(yùn)用。

4.閱讀教學(xué)。對于英語單詞來說，教師也可以采用閱讀教學(xué)的方式，通過閱讀可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對于初一初二的學(xué)生來說，其在每分鐘閱讀的單詞量應(yīng)該達(dá)到40個(gè)左右，而初三的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到80個(gè)詞左右，在閱讀前，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行文化背景的介紹，而學(xué)生通過長期的閱讀就能夠記住一些重復(fù)出現(xiàn)的單詞，這樣可以幫助學(xué)生在下次見到的時(shí)候更快得想到其含義，當(dāng)然對于文章中的同一單詞，學(xué)生也能記住該單詞的不同含義以及不同用法，這也更有利于學(xué)生記憶一詞多義。

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