【摘要】在高中英語(yǔ)中閱讀占有十分重要的地位，無(wú)論是高考英語(yǔ)還是任何一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，若想取得高分，閱讀這方面的知識(shí)一定要十分扎實(shí)。然而傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)存在太多的弊端，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也得到教育者的進(jìn)一步探究，力圖尋求有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀水平。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相對(duì)立的探究式學(xué)習(xí)逐漸廣泛的運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】袁小敏，濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校。

所謂探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊思維方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀能力的目的。高中階段的學(xué)生都有自己的想法，在閱讀學(xué)習(xí)中主要的還是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)考試中閱讀理解所占分值是最大的，包括在日常生活中看一些英文報(bào)刊，英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，這些對(duì)學(xué)生的閱讀技能都有較高的要求，講求學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。所以針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中來(lái)提升學(xué)生閱讀技巧是十分有必要的。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的弊端

高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是詞匯量的欠缺，很多學(xué)生的詞匯量很小達(dá)不到教學(xué)的要求。在閱讀是比較直觀的方法就是知道逐個(gè)的單詞的意思來(lái)理解文章大意，對(duì)重點(diǎn)詞匯不熟悉的話會(huì)給理解文章帶來(lái)很大的困難，會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。我們漢語(yǔ)中有多音字，英語(yǔ)中也有很多詞匯存在著一詞多義的現(xiàn)象，像scheme這個(gè)單詞有計(jì)劃方案這種中性詞之義，但它的另一個(gè)表貶義的意思，那就是含有陰謀，奸策的意思。詞匯的實(shí)際意思與學(xué)生所熟悉的詞匯意義不同，特別是有些兩種意義相差甚大的詞匯，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的整體理解產(chǎn)生偏差。閱讀理解中經(jīng)常會(huì)選詞匯所不常見(jiàn)的意義，所以教師在教學(xué)中遇到此類(lèi)詞匯要要求學(xué)生重點(diǎn)記憶，避免以后遇到再產(chǎn)生不必要的失分的錯(cuò)誤。

無(wú)論是什么語(yǔ)言閱讀的學(xué)習(xí)，都是需要閱讀技巧的。很多學(xué)生會(huì)忽視閱讀技巧，在老師講解時(shí)認(rèn)為比較理論枯燥而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一些閱讀技巧后去閱讀文章，理解起來(lái)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一些。在英語(yǔ)閱讀中比較常用的閱讀技巧是找關(guān)鍵詞和中心句，遇到however，but，這一類(lèi)轉(zhuǎn)折詞時(shí)，就需要重點(diǎn)注意了。注意轉(zhuǎn)折詞連接的前后句的意思，一般轉(zhuǎn)折詞后面的內(nèi)容表達(dá)了不同的含義，學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞的忽視很容易導(dǎo)致對(duì)文章真正意思的曲解。文章的中心句一般處于句首和句尾，中心句對(duì)理解段落大意有幫助而關(guān)鍵詞對(duì)整個(gè)句子都起著主導(dǎo)作用。

學(xué)生在閱讀時(shí)總是喜歡逐字逐句看、遇到不會(huì)的單詞立馬翻閱詞典等。這在文章理解上沒(méi)有很大的幫助，并且拖延了閱讀時(shí)間，這在正式的英語(yǔ)測(cè)試中對(duì)考生是極其不利的。邊看邊翻閱詞典這個(gè)習(xí)慣會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀中遇到新單詞不要急于翻閱詞典，應(yīng)根據(jù)上下文試著去推斷其意義，從而在不借助工具書(shū)的情況下理解全文，這不僅可以節(jié)省閱讀時(shí)間，還可以提高學(xué)生閱讀能力。

二、探究式學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生主體而言，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不過(guò)很多學(xué)者對(duì)探究式學(xué)習(xí)有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為教師應(yīng)該制定課題，在老師的引領(lǐng)指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主探究從而取得學(xué)習(xí)成果，他們觀點(diǎn)雖有所差異，但其共性都是以學(xué)生為主體所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。

開(kāi)始學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式比較陌生會(huì)不習(xí)慣，教師在課堂上應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹其內(nèi)容以及具體的實(shí)踐方法。引領(lǐng)學(xué)生慢慢去適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這是將學(xué)生先簡(jiǎn)單了解探究式學(xué)習(xí)，而具體的操作方法的核心是“探究”。在探究過(guò)程中可采取小組分工合作的方式，例如對(duì)一偏閱讀理解進(jìn)行探究，可以一個(gè)同學(xué)通讀試著理解文章大意，一個(gè)學(xué)生主要去找關(guān)鍵詞以及中心句，如若遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，最后將各自的成果放在一起進(jìn)行整合分析以達(dá)到探究的具體要求。學(xué)生取得成果之后，教師首先對(duì)主題進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)各組的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一起詳細(xì)分析出現(xiàn)的問(wèn)題，之后教師對(duì)閱讀進(jìn)行講解，雖與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有些相似，但學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是不同的。通過(guò)他們自己的探究對(duì)文章有深刻的了解，教師在進(jìn)行講解時(shí)算是對(duì)他們的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為充分。

探究之后教師可以聯(lián)系文章內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，了解更廣泛的知識(shí)。最后教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生閱讀教學(xué)提供了很大的幫助，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新的領(lǐng)域，很多英語(yǔ)教育者都在對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。值得注意的是，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況，認(rèn)知理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況等方面，制定具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方案，來(lái)幫助學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)突破，以至于能夠有效的提高閱讀能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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