【摘要】在新《英語課程標準》之中，提出了有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，而英語閱讀素養(yǎng)的概念，也逐漸出現(xiàn)在廣大中小學(xué)英語教師的視線之中。因而，怎樣將英語閱讀教師與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，便成為了眾多一線英語教師所探討的熱點課題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

【作者簡介】吳慧，安徽省蕪湖市大慶路小學(xué)。

前言

核心素養(yǎng)，它并非是一般的問題解決能力，而是強調(diào)整體的品質(zhì)，是在知識經(jīng)濟時代下，面對現(xiàn)實生活的不確定性，面對瑣碎繁雜的信息，運用所學(xué)到的知識、方法、思想及概念，解決問題的關(guān)鍵與本質(zhì)特征，是當前教育毫無疑問的熱點名詞。新《英語課程標準》之中，提出了英語這門學(xué)科具有著工具性及人文性，英語課程的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生形成初步的語言運用能力，學(xué)習(xí)用英語進行自我表達，促進思維的發(fā)展，塑造健康的人格。[1]在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語言運用能力，因此，閱讀教學(xué)成為實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)提升的重要載體之一?；诖?，本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，展開了進一步探討，希望能為同行業(yè)者提供一定參考。

一、閱讀教材的有效信息，提升學(xué)生的思維層次

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以教材為主線，然后通過單元章節(jié)的形式，來實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)。通常，教材之中的有效信息包含了文章內(nèi)容的主旨及背景等內(nèi)容。教師在展開課堂教學(xué)的時候，可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、個體差異，以及課本章節(jié)的特點，進行教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生對于課本知識能夠有一個更為深刻地理解。并且，現(xiàn)如今絕大部分英語教材之中，所涉及的內(nèi)容都偏向生活化，可讀性較強，學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容做更好地掌握。在此過程中，就需要作為小學(xué)英語教師的我們，扮演好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、技巧，更關(guān)鍵的是，幫助學(xué)生有效地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)獨立思考及判斷能力地培養(yǎng)，拓寬文本表達的內(nèi)涵，從而促進思維層次地提升。

二、開展多樣閱讀小活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“在玩中學(xué)習(xí)”，是當前很多家長、教師、專家所一直呼吁的教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方式正適用于小學(xué)英語的閱讀教學(xué)。因此，作為一線英語教師，我們應(yīng)組織開展一些更具趣味性、互動性的英語閱讀活動，來促進小學(xué)生英語閱讀水平地提升。雖然，參與這些小活動并不會給學(xué)生物質(zhì)上帶來較大的獎勵，但有效且多彩的英語閱讀小活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生英語閱讀綜合能力地提高，彰顯學(xué)生英語閱讀的核心素養(yǎng)。例如，教師可組織英語閱讀小競賽，推薦給學(xué)生一些適合其當前階段，能夠促進英語閱讀能力提升的課后讀物，然后通過英語閱讀小競賽這個平臺，學(xué)生進行自身的成果展示，分享自己的一些閱讀心得及對書籍的理解。而作為教師在此過程中，我們應(yīng)循序善誘、漸漸引導(dǎo)學(xué)生用英語閱讀教材將自身的觀點完成表達出來，促使學(xué)生說英語能力地提高。此外，開展的多樣閱讀小活動，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生競爭意識強的特點，科學(xué)、合理地進行設(shè)置，促使學(xué)生一步一步地，把自身閱讀過程之中所積累的知識表達出來，把閱讀學(xué)習(xí)的讀漸漸向說進行轉(zhuǎn)化，最后轉(zhuǎn)化為寫，層層遞進促使學(xué)生英語水平地有效提升。

三、選取正確文化材料，形成學(xué)生文化感知能力

文化差異，是英語教學(xué)過程中，眾多教師長期所致力于攻克的一個難題。而選擇正確的文化材料，則能夠促使學(xué)生形成敏銳的文化感知能力，使學(xué)生的情感體驗進一步加強，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas”這一內(nèi)容時，里面所主要描述的就是西方的圣誕節(jié)，其中就體現(xiàn)出許多文化上的差異。在這時候，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，先于課前對西方國家過圣誕節(jié)時候的一些習(xí)俗進行了解，體驗相關(guān)的文化，隨后在正式展開課堂教學(xué)的時候，就能提問學(xué)生：“你們了解到的圣誕節(jié)是什么樣呢？”在學(xué)生回答之后，教師對其進行總結(jié)，并將西方圣誕的概況和歷史文化向?qū)W生做系統(tǒng)地介紹。換而言之，教師可借助一篇具有西方文化習(xí)俗的閱讀材料，為學(xué)生展開中西方文化差異地講述，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生對于文化的感知能力，使學(xué)生可以在尊重差異的前提下，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)地提升。

四、借助信息時代互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開辟在線閱讀教學(xué)

伴隨社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，電腦、手機等智能設(shè)備已經(jīng)普及開來，一些學(xué)校相繼將目光聚焦到多媒體設(shè)備及APP上，以求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)在線教學(xué)。就拿當前使用人數(shù)最多的APP微信來講，很多學(xué)校、班級都有著自己的微信公眾號或是微信群，借助這一平臺，能夠嘗試開展“英語微閱讀”的在線英語課堂，其中設(shè)計一些嘉賓朗讀、親子閱讀、名師閱讀等板塊，實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式地創(chuàng)新，將英語閱讀延伸到線上。在此過程中，學(xué)生能夠在課外不受時間、空間的限制，自由、自主地利用平板電腦或是智能手機等，展開課外閱讀，繼續(xù)完成課堂上未能記住的知識點，實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀效率及興趣地提升，降低課外閱讀的難度。這必然會是今后學(xué)科教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，英語教育要聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)，并對其他素養(yǎng)做適時發(fā)展。教師要充分結(jié)合學(xué)生具體情況，采用更為多樣、有效的英語閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)，促使他們更為全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]姬長太.淺析小學(xué)英語教學(xué)特點與面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育， 2017（5）：85-85.

[2]陳劍.例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].遼寧教育， 2017（7）：61-65.