【摘要】到目前為止，初中英語義務(wù)教育大多采取傳統(tǒng)的班級制教學(xué)模式?，F(xiàn)實生活中每個學(xué)生的語言天賦、個人興趣愛好，以及個人的后天成長環(huán)境都是有所差異的。因此我們初中英語教師必須在上課的過程中關(guān)注這一差異，并且將從班級內(nèi)分層管理教學(xué)的來源和科學(xué)性理論分析；初中英語教學(xué)班級內(nèi)分層管理教學(xué)的意義分析和初中英語教學(xué)中班級內(nèi)分層管理教學(xué)的具體實施方案等方面來進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；因材施教；分層管理教學(xué)

【作者簡介】王杰，江蘇省淮安市盱眙縣第一中學(xué)。

因材施教，活教活學(xué)——初中英語“班內(nèi)分層教學(xué)”探究，每個學(xué)生都是一片不同的樹葉，我們?nèi)绾螌⒉煌臉淙~通過三年的初中英語學(xué)習(xí)，能夠讓他們都能在英語的世界里炫出自己的色彩，這就需要我們每一個英語教師要做出大量的工作，并在工作的過程中采取一定的方法和技巧，才能夠完成我們的教學(xué)目標(biāo)。下面我將主要從以下幾個方面來進(jìn)行分析，并且采取運(yùn)用一些具體的實施方案來提升我們的教學(xué)水平。

一、班級內(nèi)分層管理教學(xué)的來源和科學(xué)性理論分析。

初中階段的英語課程針對的是已經(jīng)有了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的全部初中學(xué)生，因為基礎(chǔ)的差異和學(xué)生的個體差異，初中英語教學(xué)如果想要取得最大化的整體英語課堂的教學(xué)效益，班級內(nèi)分層管理教學(xué)是有效的班級體制英語教學(xué)方法。班級內(nèi)分層管理教學(xué)，是在新課標(biāo)班級授課制的教學(xué)大背景下，基于學(xué)生的個體差異，在初中英語班級內(nèi)分層管理教學(xué)過程中，根據(jù)初中學(xué)生的差異因素，將初中學(xué)生分成不同層次，每個層次學(xué)生以不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證每個學(xué)生能夠獲得最好的課堂教學(xué)效果，每節(jié)課堂都能夠?qū)W有所得。

班級內(nèi)分層管理教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的不同的基礎(chǔ)尋求每個學(xué)生更好地個性化發(fā)展，符合“因材施教”的教學(xué)原則。早在春秋戰(zhàn)國時期， 偉大的思想家，教育家孔夫子就提出了“因材施教”“有教無類” 的教育教學(xué)原則?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)模式依舊適用于現(xiàn)代教育教學(xué)改革下的初中英語教學(xué)。

班級分層教學(xué)方法是以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論以及前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)的， 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未取得優(yōu)異的成績的主要原因是因為，學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和幫助?！本S果茨基的理論是，“每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一種是他己經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但是要借助成人的幫助”。為促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之間。

二、初中英語教學(xué)班級內(nèi)分層管理教學(xué)的意義分析。

在初中英語教學(xué)中，班級內(nèi)分層管理教學(xué)的真正意義在于，實現(xiàn)了“保尖、促中、補(bǔ)差”的教學(xué)效果。保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，讓每個學(xué)生都能夠感到自己受到了重視和尊重，并且保證每個層次的學(xué)生都能夠更加主動的學(xué)習(xí)英語。 班級內(nèi)分層管理教學(xué)充分尊重了每個學(xué)生的個體差異，在滿足初中學(xué)生的共性需求的基礎(chǔ)上，解決了大班額授課制的一些現(xiàn)實問題，謀求每個學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量和全面發(fā)展。

三、初中英語教學(xué)中班級內(nèi)分層管理教學(xué)的具體實施方案。

1.以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行分層管理。初中階段的教學(xué)主要是以培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。所以，初中英語老師可以綜合學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等將全班學(xué)生分成三層進(jìn)行具體的教學(xué)。將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，學(xué)習(xí)英語的欲望強(qiáng)烈的，以及擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生分為一層，把英語基礎(chǔ)知識掌握程度中等，對英語課程學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分為一層，而綜合能力較差的學(xué)生分為又一層。

2.教學(xué)備課時按層次進(jìn)行備課。初中英語教師在備課時也應(yīng)該突出層次性，備課內(nèi)容圍繞學(xué)生的分層教學(xué)這個中心，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保每個層次的學(xué)生都能夠接受課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在備課時一定要注重課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，讓課前的備課為組織實施班級內(nèi)分層管理教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.班級內(nèi)分層管理上課。在課堂上，教師也要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)越性，提高較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在授課時兼顧高層次學(xué)生的需求，教師可以根據(jù)之前制定好的教學(xué)目標(biāo)，把握課堂提問環(huán)節(jié)，讓每個層次的學(xué)生都擁有均等的機(jī)會去展示自己和提出問題。不僅要提高較高層次學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也要培養(yǎng)中等層次學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，重視中等層次學(xué)生的雙基教學(xué)，幫助中等層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，較低層次學(xué)生則只需要要求掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能即可。

總之，英語作為一種外來的學(xué)習(xí)語種，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受英語教學(xué)的時候，也會因為個體差異存在著學(xué)習(xí)上的差異。在初中英語教學(xué)過程中，教師既需要照顧到全體學(xué)生，也要尊重初中學(xué)生的個體差異。這篇文章基于對初中階段學(xué)生的個性發(fā)展的思考，以及結(jié)合了多年的教學(xué)探索和實踐經(jīng)驗，探討了班級內(nèi)分層管理教學(xué)在初中英語教學(xué)中的可行性，詳細(xì)介紹了班級內(nèi)分層管理教學(xué)的理論來源和重要內(nèi)容，并在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了班級內(nèi)分層管理教學(xué)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的具體實施方案，以期為初中英語教學(xué)工作者提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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