【摘要】針對高中英語閱讀理解能力現狀不盡如人意，分析原因并提出有針對性的教學建議：教師應盡快地更改教育理念，采用新型的教學方式，及時提高學生的閱讀能力；需正確引導并教授學生英語閱讀技巧；幫助學生制訂閱讀目標，增強自我效能感；特別強調學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

【關鍵詞】教學方法；閱讀材料；自我效能感

【作者簡介】田永慧（1978.4-），女，河北張家口人，畢業(yè)于河北師范大學英語專業(yè)，張家口市宣化第一中學，高中英語教師，中學一級教師。研究方向：詞匯教學及閱讀理解能力培養(yǎng)。

一、前言

當今社會，具備較強的用英語獲取信息能力的人，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身教育機會。在英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，其效率的高低在很大程度上決定著整個高中階段英語教學的成敗?！犊荚嚧缶V》提出了明確的要求：“讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料。應能：理解主旨要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖和態(tài)度?！备呖加⒄Z閱讀理解也圍繞這一要求來命題，基本上可分為五類：1.細節(jié)判斷題；2.猜測詞義題；3.主旨大意題；4.推理引申題；5.篇章結構題。本文就是本著提高高考英語閱讀理解題得分率的目的而展開研究的。

二、閱讀理解能力現狀

我國英語教學發(fā)展起步較晚，發(fā)展制度和發(fā)展基礎都不是很完善，但是由于近些年來對英語的重視程度日益增加，因此英語教學在我國教學內容中占到了很重要的作用，英語教學也發(fā)揮著重要價值，推動著我國教育產業(yè)的發(fā)展，對我國青少年國際化意識的提升起了重要作用。也改善了青少年的學習方式和思維模式，英語語言帶來的影響力巨大，對傳統(tǒng)文化也形成了挑戰(zhàn)，同時對我國社會發(fā)展和經濟發(fā)展帶來了動力。

三、發(fā)現的問題

1.教師教學理念和教學方法落后，大部分高中英語教師仍然根據自己原有的教學思想，采用落后的教學理念教學。

2.英語教材和學生試題中的閱讀，都遠離學生生活中遇到的英語閱讀形式，且閱讀內容單調乏味，不太切合學生世界的實際生活，這些都使得學生的學習興趣下降，知識掌握不足，閱讀技巧和能力缺乏，滿足不了學生的學習好奇心和熱情。

3.學生自我效能感低，閱讀目標設置不科學，缺乏英語閱讀策略。

4.學生閱讀資源利用不充分，知識面狹窄，跨文化意識缺乏。

四、原因分析

1.教師陳舊的閱讀理解教學法。常是以詞匯、語法、句型教學為主，而忽略了閱讀方法的教授。其實課文就相當于一篇英語閱讀，但老師通常不會按照做閱讀時通篇理解全文的方式引領學生。而是深層次地分析課文中每個句子的語法、構成和中文翻譯，最終忽視了全文的聯系。

2.閱讀材料脫離中學生日常生活實際。閱讀材料內容與學生實際生活經驗無關，文章中的詞匯量超出了學生的能力范圍，練習材料內容雷同，閱讀體裁單一，無法激發(fā)學生閱讀的熱情而引起共鳴。此外，閱讀視野和背景知識方面也不夠寬泛。

3.學生在閱讀過程中常常由于連續(xù)的失敗體驗而感到無法控制、無能為力、產生自暴自棄的想法。

4.忽視閱讀策略和良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。學生不會制定切實可行的學習目標以及具體的閱讀計劃，很多情況下，學生以完成任務的標準來完成閱讀任務，不注重背景知識的積累和詞匯量的增大。

五、教學建議

1.教師應盡快地更改教育理念，采用新型的教學方式，及時提高學生的閱讀能力。具體措施如下：首先，老師要和學生互換角色，更改以老師為主講人的模式，增加師生互動、生生之間的探討和交流環(huán)節(jié)，給學生提供一個自由發(fā)揮和暢所欲言表達自己想法的平臺。其次，培養(yǎng)老師利用多媒體的能力，要把抽象的、不易記憶的知識形象化、生動化。利用多媒體為學生搜集一些與閱讀相關的背景知識和視頻材料，擴大學生的知識面，幫助學生理解閱讀中的難點，提高學生的英語閱讀興趣。

2.教授和培養(yǎng)學生正確的閱讀技巧。學生除了提高自身的英語閱讀興趣外，老師更需要正確地引導并教授學生英語閱讀技巧。不同題材的閱讀材料需要不同的閱讀方法。

3.幫助學生制訂閱讀目標，增強自我效能感。教師要指導學生設置切實可行的具體的閱讀目標。高文同學是一名英語基礎較差的學生，高二時英語閱讀是他感到最頭痛的問題，每到有閱讀作業(yè)的時，他就會胡亂選幾個答案填在上面。我給他自己選擇閱讀目標的權利，讓他根據自己的情況決定每次閱讀的數量。然后監(jiān)督他每天背完10個閱讀材料中出現的生詞。不到一個月，他對閱讀的反感情緒大大減少，正確率高的時候，及時給予肯定和表揚，讓他感到了成功的喜悅。之后就再給他提出新要求，讓他再制定新的閱讀計劃，做好閱讀筆記和摘錄，這樣一來，他由不愿閱讀到主動閱讀，閱讀成績也有了明顯提高。由此可見，一旦學生參與了目標選擇，會增強個體的目標承諾；如果是被指定、分配的學習目標，學生的目標承諾度就會降低，閱讀效果也相對較差。

4.在閱讀教學中，特別要強調學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而加強學生的母語閱讀策略不失為促進英文閱讀教學的好策略，這樣做能做到快捷、及時地讓學生積累背景知識。緩解了因不熟悉這種閱讀材料而產生的焦慮情緒，促進學生有效地閱讀。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，3.