【摘要】威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的手段。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。文章就當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)的迷思展開討論，探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂該不該教學(xué)語(yǔ)法、要教學(xué)怎樣的語(yǔ)法和怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)等問題。并基于此探討了與之相關(guān)的幾種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】暗示法；任務(wù)型教學(xué)法；交際法；故事主題法

【作者簡(jiǎn)介】孫穎，福州一中貴安學(xué)校。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教不教語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中面臨的第一個(gè)問題是“必要性”。首先，學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是由考試決定的，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也不是僅僅停留在一張張的試卷上。其次，是否有必要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要從學(xué)習(xí)者、教師、環(huán)境等方面綜合來看。例如，從“環(huán)境”角度來說，就大致分為兩種：第一，身處一線城市或者本身就生活于“雙語(yǔ)”家庭的孩子們。他們的學(xué)校軟硬件設(shè)施完善，教師中甚至有母語(yǔ)是英語(yǔ)的老師，能創(chuàng)造出不亞于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)環(huán)境。第二，是身處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們，他們一周只有為數(shù)不多的英語(yǔ)課。同時(shí)，他們還缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)資源。但是，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，英語(yǔ)不是“第二語(yǔ)言”，而是一門外語(yǔ)。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)法這個(gè)“拐杖”必不可少。

二、教什么樣的語(yǔ)法

語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法與語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法有著天壤之別：前者的教學(xué)目標(biāo)是“明理”，即研究語(yǔ)言的規(guī)則，具有排他性和概括性，在教學(xué)中一般通過例句進(jìn)行說明歸納，教學(xué)的對(duì)象是語(yǔ)言的研究者；而后者的教學(xué)目標(biāo)則是“致用”，即學(xué)會(huì)語(yǔ)言技能，具有不嚴(yán)格和用法為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中要盡量以例子為學(xué)習(xí)材料，針對(duì)的對(duì)象是普通的語(yǔ)言使用者。在教學(xué)中，要貼近學(xué)生的理解能力和接受能力。

三、怎樣把語(yǔ)法知識(shí)教給小學(xué)生

小學(xué)生抽象思維發(fā)展還很不成熟，因此，暗示性的語(yǔ)法教學(xué)更適合小學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

暗示法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于可理解的有意義的語(yǔ)言環(huán)境中去，這樣他們才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法。

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)，即以完成任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter eggs PartA 中，將來時(shí)be going to是本課的語(yǔ)法點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：首先，呈現(xiàn)畫蛋和藏蛋的圖片，繼而呈現(xiàn)I’m going to color the eggs.和 I’m going to hide the eggs.兩個(gè)帶有將來時(shí)的句子，即呈現(xiàn)語(yǔ)法；接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中操練語(yǔ)法：用 be going to 的句型繼續(xù)描述找蛋的圖片、準(zhǔn)備做作業(yè)的圖片、準(zhǔn)備滑冰的圖片……第三步，教師總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)be going to的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和含義；最后，高級(jí)任務(wù)階段，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一天的To Do List，繪制成一頁(yè)精美的手賬，并且和小組同學(xué)進(jìn)行交流、分享。這樣，通過在任務(wù)中呈現(xiàn)語(yǔ)法、操練語(yǔ)法和運(yùn)用語(yǔ)法，學(xué)生就自然而然地學(xué)會(huì)了用be going to進(jìn)行表達(dá)。

2.交際法。課堂本身就是一個(gè)很好的語(yǔ)言交際環(huán)境。例如，如果本節(jié)課有個(gè)學(xué)生姍姍來遲，英語(yǔ)老師們先別忙著發(fā)火，可以先問問學(xué)生： What did you do last night？When did you get up this morning？ Have you finished your homework？不僅可以防止課堂被打斷，更巧妙地將遲到這件事轉(zhuǎn)化成了英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，帶領(lǐng)全班同學(xué)重新溫習(xí)了一遍過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。

3.故事主題語(yǔ)法教學(xué)法。首先要以一個(gè)完整的故事作為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。故事的開始即是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的開始，故事的結(jié)尾即是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的結(jié)束。其次，整個(gè)教學(xué)過程力圖真實(shí)，不可脫離實(shí)際，或故事情節(jié)拼拼湊湊、前后矛盾、邏輯混亂。第三，老師和學(xué)生一起在故事中進(jìn)行Role Play，角色的臺(tái)詞則為開放式的，所說語(yǔ)言根據(jù)情節(jié)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，教師既要能引導(dǎo)學(xué)生說，又要把控整個(gè)故事的走向。第四，故事情節(jié)要有一定的重復(fù)重復(fù)的過程即是小學(xué)生習(xí)得、操練語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。最后，故事主題教學(xué)法要求學(xué)生必須解決故事中存在的某個(gè)真實(shí)問題，這一點(diǎn)與任務(wù)型教學(xué)法有著異曲同工之妙。

故事主題語(yǔ)法教學(xué)法的步驟：第一，設(shè)計(jì)故事。教師要跳出教材，活用教材，選擇與所要教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)相匹配的故事背景，將教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行重新建構(gòu)。第二，情節(jié)創(chuàng)設(shè)。故事的框架搭好后就要進(jìn)行情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使其成為有血有肉的一個(gè)故事。第三，體驗(yàn)故事。教師要在故事中大量呈現(xiàn)需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生提供盡可能多的有意義模仿材料。之后再進(jìn)行點(diǎn)到為止的語(yǔ)法總結(jié)。最后再進(jìn)行大量的課堂互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師宜采用暗示法進(jìn)行教學(xué)：不明示語(yǔ)法的金科玉律，而是在任務(wù)中，在交際語(yǔ)境中，在故事中進(jìn)行滲透。這種春雨式的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”才真正能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種子播撒到孩子們心間，無形中構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：教育部，2001.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王培光.西方語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1996（3）.

[4]郝興躍.20世紀(jì)90年代以來國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界， 2004（4）.

[5]雷虹.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2011.