【摘要】教學(xué)以學(xué)生為主體，以課堂為主要陣地，而課堂提問(wèn)的有效性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，從目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平來(lái)看，提問(wèn)環(huán)節(jié)仍存在著較多亟待解決的問(wèn)題，例如：參考性問(wèn)題較少、待答時(shí)間較短及回答反饋不當(dāng)?shù)?，直接影響高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。本文以高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)為切入點(diǎn)，分析有效課堂提問(wèn)的作用，探究課堂提問(wèn)教學(xué)需要遵循的認(rèn)知規(guī)律和有效提問(wèn)的實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；有效課堂提問(wèn)

【作者簡(jiǎn)介】沈娟，江蘇省南通中學(xué)。

伴隨社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新課程改革進(jìn)程不斷深化，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)逐步扭轉(zhuǎn)以往壓抑單一的氛圍，向靈活多變轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)出大量的全新教學(xué)方式及教學(xué)方法，不止最大限度激發(fā)教學(xué)雙方發(fā)散性思維，更有利于樹(shù)立教學(xué)雙方創(chuàng)新意識(shí)，促使師生關(guān)系更為融洽密切。然而，從目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平來(lái)看，提問(wèn)環(huán)節(jié)仍存在著較多亟待解決的問(wèn)題。例如：參考性問(wèn)題較少、待答時(shí)間較短及回答反饋不當(dāng)?shù)?，甚至部分教師深受自身教學(xué)水平的限制，尚未從根源上認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性，無(wú)法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。如何保證高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)提問(wèn)的有效性，是相關(guān)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的主要挑戰(zhàn)。鑒于此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效提問(wèn)的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效提問(wèn)的作用

問(wèn)題不止是引發(fā)思維的起點(diǎn)，更是引發(fā)思維的動(dòng)力，尤其是課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生被提問(wèn)時(shí)，其思維處于最為活躍的狀態(tài)，這便有利于學(xué)生勇于探索及積極思考的品質(zhì)的提升，而探索思考的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，是增強(qiáng)學(xué)生思維能力的主要途徑。

同時(shí)，形成“有效提問(wèn)”在客觀上要求相關(guān)英語(yǔ)教師以全面了解課堂提問(wèn)技巧為前提條件，實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中師生或?qū)W生間相互交流的主要組成部分，提問(wèn)越有效越能融洽師生間的情感，有利于師生間溝通交流。眾所周知，語(yǔ)言交流是英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。一旦課堂缺少有效交流或語(yǔ)言互動(dòng)則難以保證英語(yǔ)課堂教學(xué)工作順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師以保證課堂提問(wèn)有效性為前提條件，不僅能努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更能鍛煉學(xué)生各種技能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，構(gòu)建真正以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)教學(xué)的課堂。

二、高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效提問(wèn)的實(shí)踐措施

1.系統(tǒng)性課堂提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，加大對(duì)于課堂互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視程度，充分發(fā)揮提問(wèn)方式獨(dú)特性的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲并且側(cè)重于兼顧知識(shí)橫向及縱向系統(tǒng)性。例如：以牛津高中英語(yǔ)（譯林版）M2U2 Reading《An adventure in Africa》為例，本單元以旅行探險(xiǎn)為主題內(nèi)容，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題，問(wèn)題的措辭必須清晰、明確，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平，問(wèn)題要有水平區(qū)分度，并且緊跟學(xué)生的反饋。比如：“Which part of the world would you like to visit？ （You should include the following information： Where to go？ What to do？ What to take？）”，提出問(wèn)題后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何回答更有條理以及更具邏輯性，這樣的問(wèn)題設(shè)置才是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，這樣的課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正符合認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)新性課堂提問(wèn)。深受時(shí)代進(jìn)步的影響，知識(shí)更迭速度不斷加快，而判斷綜合素質(zhì)高低不再停留于自身知識(shí)積累多少的范疇，更傾向于自身創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用多種手段創(chuàng)新課堂提問(wèn)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力，例如：以牛津高中英語(yǔ)（譯林版）M4U3 Reading《Not just watch a filming》為例，這是一篇以virtual reality為主題的文章，教師在介紹了virtual reality technology之后，提出問(wèn)題：“Can you imagine this technology can be applied to our classrooms？”并展示一段VR技術(shù)用于課堂的視頻， 這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，使其積極參與到課堂討論中，對(duì)接下來(lái)的文章分析起到很好的鋪設(shè)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，還可設(shè)置“What do you think the benefits and the negative effects VR has？”等問(wèn)題，這些開(kāi)放性的問(wèn)題能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維及批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到俗語(yǔ)有云“教師為之教，不在于全盤授予在于相機(jī)誘導(dǎo)”，課堂提問(wèn)作為參與式教學(xué)的集中體現(xiàn)，將從根源上扭轉(zhuǎn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。因此，高中英語(yǔ)教師必須加大對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視程度，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，以取得令人滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要以飽滿的工作熱情投入到日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷豐富教學(xué)手段及教學(xué)方法，深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，為推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)步奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

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