【摘要】英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力在一定程度上也制約著其在聽、說(shuō)、讀等能力的發(fā)展與提高。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的思考，找出問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方法并大膽嘗試與摸索，望能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)起到幫助與提高的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)思考

【作者簡(jiǎn)介】劉麗君，廣東省惠州市新湖小學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！笨梢?，能夠運(yùn)用書面表達(dá)方式傳遞信息是學(xué)生必備的基本能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的思考

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)容易受到以下三個(gè)方面的影響與制約：

1.教師對(duì)寫作教學(xué)重視不夠。教師注重聽、說(shuō)、讀方面技能的訓(xùn)練，往往忽略了寫的訓(xùn)練；另一方面，對(duì)寫的訓(xùn)練也是重視讓學(xué)生寫習(xí)題，注重的是應(yīng)試能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.學(xué)生自身的因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，詞匯不足，語(yǔ)法知識(shí)匱乏；而且受到母語(yǔ)思維方式的影響，寫不出成形的英語(yǔ)作品。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單與單一。在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)多、作業(yè)批改量大，教師對(duì)學(xué)生的寫作多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，用A，B，C簡(jiǎn)單的方式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)難以幫助學(xué)生找到自身寫作存在的問(wèn)題。

面對(duì)以上問(wèn)題，教師首先應(yīng)反思寫作教學(xué)，不能因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的繁重而輕視了寫作教學(xué)；其次，教師應(yīng)改變寫作教學(xué)的策略，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的嘗試

1.消除英語(yǔ)寫作恐懼感，樹立寫作信心，根據(jù)《義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》安排，五年級(jí)上冊(cè)才開設(shè)英語(yǔ)寫作課，學(xué)生第一次正式接觸英語(yǔ)寫作，對(duì)于英語(yǔ)寫作無(wú)從下筆。但是，五年級(jí)學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在聽、說(shuō)、讀等能力方面達(dá)到一定水平。教師從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，從單詞著手，用看圖寫詞等方式來(lái)幫助學(xué)生消除英語(yǔ)寫作恐懼感，樹立寫作信心。比如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 1學(xué)習(xí)人物外貌或性格特征的話題時(shí)，核心句型是What’s he like？對(duì)于學(xué)生而言，這是新知識(shí)點(diǎn)。如果直接在寫作課上讓學(xué)生寫描述人物外貌特征的作文，無(wú)疑是打擊學(xué)生的寫作信心。不同的是，教師可以換個(gè)角度。從詞匯入手，在核心句型的結(jié)構(gòu)下，將寫句子變成寫單詞。具體做法是：首先，教師示范句子She is fat. He is tall.其次，教師將句子挖空示范She is ____. He is ____.要求學(xué)生看圖填詞，完成句子。最后，教師及時(shí)批改點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀的寫作，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立寫作信心。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，將寫句子轉(zhuǎn)化成寫單詞，心理負(fù)擔(dān)一下子就減輕了。學(xué)生敢于下筆寫，這就是一個(gè)良好的開始。大量反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心也就建立起來(lái)了。

2.建立三步式的寫作教學(xué)模式，提高寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了由詞到句再到篇三步式的寫作教學(xué)模式。先從詞入手，再到句、篇，做到詞不離句，句不離篇，逐步提高學(xué)生寫作能力。第一步，重視詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。詞匯是寫作的第一步。單詞的教學(xué)不能死記硬背，必須結(jié)合一定的語(yǔ)境。因此，在引導(dǎo)學(xué)生記單詞時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊記，讓學(xué)生在語(yǔ)境中記單詞。不僅要記單詞，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如，五年級(jí)上冊(cè)Unit2的重點(diǎn)句型是I often。在教學(xué)時(shí)，筆者先做動(dòng)作示范句子I often wash my clothes.讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解wash my clothes。同時(shí)，要求學(xué)生做新動(dòng)作并用句字表達(dá)。有學(xué)生會(huì)寫成 I often watch IV.有學(xué)生會(huì)寫成I often read books.只有將單詞與句子結(jié)合，學(xué)生才能在語(yǔ)境中掌握并運(yùn)用。第二步，訓(xùn)練句子，學(xué)會(huì)表達(dá)。練習(xí)句子能幫助學(xué)生提高寫作水平。比如，教師示范句子He is tall.有學(xué)生寫的句子是 She is thin. 有學(xué)生寫的是It is fat.只有教師給予正確的示范與指點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生也能寫出相應(yīng)的句字。第三步，注重修改，精心指導(dǎo)。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。受到母語(yǔ)思維的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)文章中常出現(xiàn)中文式的句子。因而，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)批改，耐心指導(dǎo)。

3.聯(lián)系教材與生活，積累寫作素材。教材是知識(shí)的載體。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教師應(yīng)該充分挖掘教材，如涉及學(xué)校、飲食、動(dòng)物、玩具等方面的內(nèi)容，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟教材的知識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的反思

在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予重視的兩個(gè)問(wèn)題：第一，寫作教學(xué)是一項(xiàng)枯燥乏味的過(guò)程。對(duì)于剛?cè)腴T英語(yǔ)寫作的學(xué)生而言，他們更需要的是鼓勵(lì)與信心。教師在寫作教學(xué)中多鼓勵(lì)，多肯定學(xué)生的努力。第二，寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程。要提高寫作能力，必然少不了大量的英語(yǔ)知識(shí)的輸入。多聽、多讀、多說(shuō)，多背，多寫是英語(yǔ)知識(shí)輸入的有效途徑。

寫作能力的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。雖然小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著種種困難，如學(xué)生自制力差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等；但是，只有教師加倍重視，認(rèn)真鉆研，考量學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)慕谭ǎ皶r(shí)的鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力才能逐步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].

[2]黃碧霞.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， 2006（6）.