【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能從基礎(chǔ)上來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)閱讀教學(xué)的研究雖然得到一定的重視，但是成果較少，本人對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的方法與策略進(jìn)行了梳理，以青島嶗山區(qū)寧真小學(xué)為個(gè)案，通過(guò)課堂觀察和訪談手段，調(diào)查和分析了小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)； 英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李海燕，山東省青島市嶗山區(qū)寧真海爾希望小學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的愛(ài)好和興趣。在關(guān)注聽說(shuō)的同時(shí)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也做了明確的要求：“能聽讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。”（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011）.其中對(duì)文本閱讀能力的要求是：讀懂簡(jiǎn)單的信息和簡(jiǎn)單的內(nèi)容大意，養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題，一方面在教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有幫助學(xué)生選擇合適的資料，只局限在所學(xué)課本內(nèi)容上；在方法的采用上教師只注重對(duì)閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體性的理解；在閱讀過(guò)程中，只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案，輕視對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；另一方面大部分學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，只會(huì)朗讀，不懂默讀；會(huì)逐詞讀，遇到生詞就查字典，不懂得詞義猜測(cè)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀速度慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差等。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力缺失的原因不僅在于課堂教學(xué)，更在于課外閱讀指導(dǎo)的不足；閱讀量少，放眼國(guó)內(nèi)的教輔市場(chǎng)，適合小學(xué)生閱讀的，原汁原味的英語(yǔ)讀物少之又少，學(xué)生接觸不到地道的英語(yǔ)，沒(méi)有閱讀積累，沒(méi)有真正的閱讀體驗(yàn)。教師在課堂上側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，因此學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較弱。為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平，我主要采用個(gè)體訪談法和課堂觀察收集數(shù)據(jù)，來(lái)研究我校高年段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況。本文的研究目的在于調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從而找出教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。本研究在閱讀和閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，以個(gè)體訪談法、課堂觀察等具體的調(diào)查分析為依據(jù)，探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出其中存在的不足，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課堂觀察和訪談，我所在的學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠采用三段式任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循先整體到局部再到整體的路徑，但由于本地區(qū)每周英語(yǔ)只有三課時(shí)，課時(shí)少任務(wù)重，有的教師在課堂上只走這個(gè)過(guò)程，只教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，理解了本篇文章的意思，沒(méi)有更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，即滲透閱讀策略的培養(yǎng)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和習(xí)慣。

二、學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織流于形式。許多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)表演游戲等活動(dòng)試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但卻忽視了活動(dòng)的有效性。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不到位，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中跟讀磁帶，朗讀文章，但只是讓學(xué)生跟讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.受低中年級(jí)詞匯和句型教學(xué)的影響，教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，將大量時(shí)間花費(fèi)在單詞、語(yǔ)法和句型的講解上，忽略閱讀中的信息獲取和整體閱讀，以及情感態(tài)度方面的提升。

三、調(diào)查的結(jié)果對(duì)我所在的學(xué)校教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的借鑒

教學(xué)啟示如下：1.教師的教學(xué)理念應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)閱讀理論和閱讀策略的學(xué)習(xí)，通過(guò)自身能力的提高，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。2.教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)滲透閱讀策略的培訓(xùn)。如增加“粗調(diào)輸入”， 增強(qiáng)整體理解，激活背景知識(shí)，引導(dǎo)預(yù)測(cè)與推測(cè)；快速領(lǐng)悟主旨，掌握課文大意等。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣。3.在閱讀中要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)。以讀促思、以讀促寫、以讀促表達(dá)。相對(duì)于聽、說(shuō)、讀來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂上寫的活動(dòng)很少，適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)感。4.教師要對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)方法和課堂教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思，找出教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)理念之間存在的“不一致”問(wèn)題，避免做課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的“口頭派”。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年段學(xué)生提高的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)英語(yǔ)教師提高自身專業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。

以上是我對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)查得出的初步結(jié)論與建議。有很多不完善之處，存在許多不足之處和有待于進(jìn)一步探討的問(wèn)題，我將在今后的研究中對(duì)教師閱讀教學(xué)策略與課堂運(yùn)用情況繼續(xù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，在做中學(xué)，在做中用，為小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)盡一份綿薄之力。

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