【 摘要】在初教學中，英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師是主動的，而學生始終處于被動地位，這限制了學生對問題的理解，無益于學生思維的發(fā)展，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，研究教學方法改革，要確定“以學為本”，把學生作為教育的主體，在教學活動中充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，因?qū)W定教。

【關鍵詞】初中英語；創(chuàng)新能力；有效途徑；以學為本

【作者簡介】焦多勇（1975.02-），男，漢族，甘肅民勤人，甘肅省民勤縣第五中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力研究》的研究成果，課題立項編號GS（2017）GHB1312。

隨著社會的飛速發(fā)展，英語越來越受到人們的重視，但是怎么才能提高初中英語課堂效率，一直以來是英語教師比較關心的問題。心理學研究證明：初中階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵時期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新性人才， 我們必順大力倡導“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學習”。在初中英語教學中營造出一種情境交融的環(huán)境氛圍，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力非常有利。這就是“情境教學”。專家指出：“情境教學”能巧妙地把學生的認識活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。學生之所以能進入情境是因為有圖畫、音樂、角色扮演、生動的場景等 ，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導學生全身心地進入情境，此時的情境就不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽和著教師感情的場景與畫面，在這種“情”與“景”的合力之下，學生的情感很容易被激發(fā)起來，有了激情，課堂上便會出現(xiàn)孩子們敢于探索、勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)的生動場面。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

一、創(chuàng)設寬松、民主和諧的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

初中學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣。創(chuàng)設一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學生潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展。從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師千萬別對學生輕易說“no”，以免挫傷甚至學生積極性和創(chuàng)新精神，相反，對學生的進步，對有獨到的見解和創(chuàng)新的意識，一定要能時表揚。一句簡單的“good！great！excellen！yor’re clever！ super！ cool！”或一個真誠的笑容，一個喜悅的表情，一句簡短的評語，都會讓學生真切地感受老師的關愛和賞識，從而增強信心更加大膽的探索和表現(xiàn)自己，在探索的過程中他們的創(chuàng)新意識也就得到了進一步的發(fā)展和提高。學生們也在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。在這樣的情境中，老師的親和力、學生的興趣、激情都能達到最佳境界，這時組織教學活動，學生創(chuàng)新的火花便會不斷迸發(fā)出來。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，引導學生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很重要的一環(huán)就是鼓勵學生敢于質(zhì)疑。李峻赴認為：質(zhì)疑心理是以提問“為什么”，追求解決特定疑問的形式，推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)，這種質(zhì)疑心理對人們獲得廣博知識具有重大作用。當人們頭腦中出現(xiàn)了“為什么”時，也就是心理上產(chǎn)生了對某一知識的渴求。因此“為什么”是人們求知的內(nèi)在動力，是人們追求主動探究的學習?？梢哉f，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，是體現(xiàn)學生主體最有效的方式之一。在教學中，我鼓勵學生大膽向權威、向書本和教學內(nèi)容質(zhì)疑，并找準了他們不敢質(zhì)疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質(zhì)疑，關健是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學家的故事。

三、安排自學任務，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在英語的課堂教學中，教師不再是單向的傳授者，而是成為學生的引導者，合作者。所以在教學活動的安排上，教師可以為學生多安排一些自學的學習任務，讓學生按照教師的引導，學會獨立完成自己的任務，將每一份任務做出自我的特點，這樣學生今后再面對不同的問題時才會有勇氣、有底氣去解決問題，能夠在自學任務完成的過程中挑戰(zhàn)自己、充實自己。在不斷地自我實踐中，能夠大大地提高學生的自信心與實踐能力，從而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好基礎，鍛煉其綜合能力的培養(yǎng)。例如，在學習八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？后，教師可以安排一個課外小任務給學生，讓學生對家人朋友進行采訪，并且對采訪進行有效的記錄，最后試著用英文來寫一篇總結(jié)報告，不要求字數(shù)，不要求具體內(nèi)容，但一定要讓學生盡可能地運用已有的知識，完成具有自己風格。

參考文獻：

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