【摘要】對于英語學(xué)習(xí)者而言，如果英語語法掌握不透徹，那么就難以真正使其英語語言能力得到提升。筆者首先對任務(wù)教學(xué)法的來源及其意義進行了介紹，然后就如何在英語語法教學(xué)課堂上實施任務(wù)型教學(xué)法進行了詳細(xì)闡述。只有將該教學(xué)方法在課堂上深入開展，才能使語言教學(xué)效果更好，真正提高學(xué)生的綜合英語運用能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英語語法教學(xué)；運用探討

【作者簡介】關(guān)洪太，中國籃協(xié)阜新籃球?qū)W校。

前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實行，很多教師上課不再注重語法的講解，即使講也是少之又少，有時甚至是忽略掉語法教學(xué)，這是一個很不好的現(xiàn)象，也是教學(xué)中的一個敗筆。語法知識可以使學(xué)生越學(xué)越了解，學(xué)習(xí)越來越聰明，越學(xué)越容易，容易學(xué)習(xí)更多，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入、持久、更好的使學(xué)生提高理解能力分析能力和閱讀能力。語法教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，在語法教學(xué)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對提高語法教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法來源及其意義

任務(wù)型教學(xué)法是上個世紀(jì)八十年代開始的，一經(jīng)使用，在國外一些國家受到了良好的反響。在我國，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，大量的多學(xué)科教師開始思索和探討任務(wù)型教學(xué)法的實踐。本文首先從“任務(wù)”的提出的角度出發(fā)，通過對國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展進行分析，從而探討適應(yīng)我國外語教學(xué)實際情況的教學(xué)方法。

所謂的任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach），就是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在該理論的指引下，學(xué)生通過特定的情境并且通過在他人的幫助下獲得知識和技能。其中的建構(gòu)是對新知識意義的建構(gòu)，它是蘊含了舊有經(jīng)驗的改造和重組的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生去主動地制定自己的學(xué)習(xí)計劃，并且為了該目標(biāo)，學(xué)生會主動地去努力學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)進行評估。

二、在語法課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的策略

對于英語語法課堂教學(xué)來講，怎樣才能更好地實施任務(wù)型教學(xué)法呢。筆者認(rèn)為，主要可以從功能策略和認(rèn)知策略兩個方面進行思考。

1.功能策略。

（1）運用好情景教學(xué)法。這種策略的主要出發(fā)點就是通過創(chuàng)造一種語言交際情景來使學(xué)生更好地運用語言。目前，主要是可以通過情景教學(xué)法和活動育智法來進行開展功能策略的實施。對于教師而言，只有使用真實的環(huán)境或情景，才能使語法教學(xué)更加透徹。

在第一個步驟，需要將對話情景設(shè)定好，從而對猜測性任務(wù)進行設(shè)置。比如，在對被動語態(tài)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，為使學(xué)生把握好課堂的側(cè)重點，需要設(shè)定一下對話的情景。通過對話，使學(xué)生充分地對對話中句子的結(jié)構(gòu)進行深入思考。例如：David：Joe，may I borrow your pen？Mine was taken away. Joe：Really？who could that be？I was told not to take anybody’s belongings without permissions when I was little. David：You are right.I was told to do the same thing.But some people just. Joe：never mind.You may use my pen.You are allowed to use it whenever you want.

在第二個步驟，借助圖片使目標(biāo)得以呈現(xiàn)。特別是在對被動語態(tài)的謂語結(jié)構(gòu)進行分析總結(jié)的時候，可以借助圖片進行教學(xué)，在這種教學(xué)方式的輔助下，使抽象的語法知識更加具體化，使語法的學(xué)習(xí)不再那么困難，獲得更佳的教學(xué)效果。比如，展示一件冬天的棉衣，問學(xué)生這件棉衣是什么材料組成的，其中就會用到被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)be made of。通過將被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和句型進行展示，可以獲得直觀的效果，從而加強學(xué)習(xí)印象。

（2）運用好活動育智法。眾所周知，活動的目的是為了對知識進行鞏固，從而使思維和能力得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)一定要活動化，并且這種活動的交際性要得到保障。在教學(xué)的過程中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主題意識得到充分發(fā)揮。在運用活動育智法的時候，第一就是要在討論中完成任務(wù)。通過小組討論這種形式，使學(xué)生的主觀能動性充分展示出來，學(xué)生的交際能力也在不知不覺中得到提升。其次，使用游戲法進行任務(wù)的開展。教師充分游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。比如，進行主被動語句的轉(zhuǎn)換中的“接龍”游戲就是一種很不錯的游戲，通過這種游戲，使學(xué)生的聽力能力和口頭表達能力都得到提升。

2.認(rèn)知策略。在英語語法的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于一些相似的語法規(guī)則容易混淆。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會對語言知識進行分析、比較和歸納，這樣才能更好地弄清各種語法知識的區(qū)別和聯(lián)系，掌握語法規(guī)則的用法。通過語法教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生不再處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是學(xué)會主動地思考問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事情，實踐語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，解決問題的能力。

三、小結(jié)

通過多年的語法教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，英語語法的教學(xué)過程是沒有固定模式的，但還是需要掌握一定的技巧和方法的。事實上，可以這么認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)方法一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的教學(xué)方法，這種方法在學(xué)生的語言能力培養(yǎng)方面能夠起到較大的作用，可以說是非常好的語法教學(xué)方式。

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