【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一項(xiàng)。我們教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真的解讀文本，重構(gòu)文本，學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇的情境性和趣味性中進(jìn)行詞匯的教學(xué)。在本文中，筆者將分析語(yǔ)篇和詞匯之間的聯(lián)系，并探討語(yǔ)篇情境下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳玲娣，江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

所謂的基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是指在具體的一種語(yǔ)境中去教學(xué)詞匯，達(dá)到“字不離句”的 一種地步，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)篇中來(lái)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇情境下感知和理解所學(xué)的新詞匯。所以說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯的教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的增強(qiáng)，有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)去進(jìn)行交際的能力。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)詞匯教學(xué)之間的關(guān)系

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是要掌握必備的單詞，作為語(yǔ)言三要素之一的詞匯，它的作用是不言而喻的。在英語(yǔ)中，離開(kāi)了詞匯這個(gè)基本的要素，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言也就失去了它的意義。由于小學(xué)生的年齡小、注意力不集中、愛(ài)玩等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就決定了在教學(xué)中教師如果單單的向他們傳授詞匯，即使教師在傳授的時(shí)候詳細(xì)的講述了詞匯的發(fā)音要領(lǐng)及讀寫(xiě)規(guī)則，但是，這些小學(xué)生在理解的時(shí)候一知半解，學(xué)生對(duì)于教師的詞匯傳授也只能是死記硬背了。實(shí)驗(yàn)證明，只有將這些單詞置于語(yǔ)境之中，學(xué)生才能夠在語(yǔ)境中更好的去理解和記憶，由此可以看出，語(yǔ)境和詞匯之間是相互依存、密不可分的一種關(guān)系。

二、語(yǔ)篇在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，倡導(dǎo)者一種“詞不離句、句不離詞”的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程之中不僅要重視語(yǔ)篇文本知識(shí)的傳授，還要去重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師如果能在英語(yǔ)詞匯教學(xué)置于語(yǔ)篇之中，就可以幫助學(xué)生在有意義真實(shí)的語(yǔ)境中去運(yùn)用語(yǔ)言。

1.借助語(yǔ)篇去復(fù)習(xí)舊詞。在進(jìn)行語(yǔ)篇詞匯教學(xué)的時(shí)候，我們可以利用語(yǔ)篇來(lái)帶動(dòng)詞匯的輸出，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇來(lái)激活頭腦中的舊知，利用舊知來(lái)理解新知。如：在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 seeing the doctor這一課時(shí)，首先我將學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于感覺(jué)和感受的形容詞，如：hungry、ill、sad、thirsty、tired等編成一首歌謠，將相關(guān)的一些單詞與句型整合，來(lái)描述人物的感受，讓學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。如：我創(chuàng)編了如下的一首歌謠：hungry， hungry， hungry， I feel hungry. Cold， Cold， Cold， I feel cold.tired， tired， tired， I feel tired. Ill， ill， ill， I feel ill.在學(xué)生演唱完歌謠后，我在多媒體上出示了Miss Li生病的照片，讓學(xué)生利用自己頭腦中的英語(yǔ)去描述。S1： She is Miss Li， She is ill. S2： She has a cold. S3： She has a fever. T： Yes， she is ill， what should she do？ S：she should go to see the doctor and have a rest.（引出本課的課題）。在我們教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)中，教師利用一些歌謠和多媒體出示的圖片，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的一些情境，在師生的問(wèn)答中，通過(guò)復(fù)習(xí)回顧相關(guān)的舊知并引入新知，導(dǎo)入本課的一些新的詞匯和句型。

2.利用語(yǔ)篇來(lái)操練相關(guān)的新單詞。由于小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、往往會(huì)對(duì)有趣的事情感興趣。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，掌握一些基礎(chǔ)的單詞和句型是必備的，這種學(xué)生必須要掌握的單詞以一種什么形式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，能容易被他們接受呢？對(duì)于單詞，死記硬背是學(xué)生最為排斥的一種方法。因此，針對(duì)于這種情況，最好的方式就是通過(guò)語(yǔ)篇去操練單詞，讓學(xué)生在一種真實(shí)的語(yǔ)境中去操練單詞，在學(xué)生興致高昂中操練單詞。如：在學(xué)完一些新單詞，需要去鞏固操練的時(shí)候，我們教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，并給出相關(guān)的一些參考的句型供學(xué)生在合作與交流中去操練，還可以讓學(xué)生去閱讀與新單詞相關(guān)的一些文章，并回答相關(guān)的一些問(wèn)題。還可以針對(duì)于本課所學(xué)的新的文章，讓學(xué)生嘗試著去復(fù)述，本意在于讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中去操練這些單詞。

3.在語(yǔ)篇中鞏固單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用，單詞不可能置于語(yǔ)篇之外孤零零的被學(xué)生所運(yùn)用，一種行之有效的方法就是講這些單詞置于一定的語(yǔ)篇之中，讓學(xué)生通過(guò)觀看有意義的情境，來(lái)仔細(xì)的進(jìn)行思考、總結(jié)，為以后創(chuàng)造性的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出積累一些基礎(chǔ)，蘊(yùn)含于語(yǔ)篇之中的這些詞匯，不是單單的詞匯個(gè)體，而是具有語(yǔ)境意識(shí)的一個(gè)語(yǔ)言整體，在語(yǔ)篇中鞏固學(xué)生的單詞，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 Where is the bird時(shí)，我自己制作了一只紙做的小鳥(niǎo)，很夸張的說(shuō)： Where is the bird？學(xué)生說(shuō)：It’s on the desk，然后我把小鳥(niǎo)放入了桌子里，學(xué)生回答：：It’s in the desk。通過(guò)這么一個(gè)語(yǔ)篇輸出，讓學(xué)生掌握了介詞in、on的用法。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的作用是不言而喻的，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，詞匯掌握的程度與英語(yǔ)語(yǔ)用能力有著密不可分的關(guān)系。因此，作為英語(yǔ)教師我們要交給學(xué)生各種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉燕.基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探[J].師者講壇， 2016（04）.