【摘要】農(nóng)村學校教學資源相對匱乏，生源質(zhì)量較差，學生基礎較為薄弱，英語學科存在較大短板，教師在平時的教學過程中，更需考慮學生實際，綜合運用“加減乘除”多種手段，采取針對性措施，補齊學生英語短板。

【關鍵詞】英語；補短板；加減乘除

【作者簡介】柏琳（1989.8-），女，江蘇省高郵市臨澤中學二級教師，揚州大學外國語學院學科教學（英語）專業(yè)2017級非全日制在讀研究生，研究方向：中學英語學科教學。

近年來，隨著適齡學生的減少和城鎮(zhèn)化進程的加快，更多的學生進入城區(qū)重點學校就讀，此時，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的背景下，需要更多地關注農(nóng)村學生成長與發(fā)展。以筆者所在的農(nóng)村三星級高中為例，距離城區(qū)約50公里，所處位置較為偏僻，通過中考選拔，學生進校的成績大多數(shù)處于全市2500名以后，生源基礎較差。筆者所教的英語學科，高中三年均分約65分（總分120分），低于城區(qū)四星級重點學校20分左右。學生基礎較差，存在諸多短板，值得關注和研究解決。

一、農(nóng)村高中學生英語學科短板分析

1.學習方法缺，基礎弱。高一入學時，筆者都對進校學生英語成績進行總體分析，并利用課余時間與學生進行個別交流，總體的感受是：農(nóng)村學生普遍缺乏有效的學習指導，沒有掌握科學合理的學習方法，基礎較為薄弱，學科短板嚴重。大部分學生認為學英語就是簡單的背單詞、英譯漢、漢譯英、連詞造句等，沒有形成“聽、說、讀、寫”的系統(tǒng)性思維，英語語感差，對大綱要求的詞匯尚未完全掌握，對已學習的語法知識用法不夠靈活，在聽力、閱讀、寫作上難度較大。

2.提升難度大，見效慢。與語文、數(shù)學學科以及其他綜合學科相比，英語提升難度最大。學生初中階段的英語水平對高中英語學習影響較大，甚至具有決定性的影響。據(jù)三年一循環(huán)的個別跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，部分學生的語文、數(shù)學成績，經(jīng)過一番努力后，能發(fā)生“質(zhì)變”，出現(xiàn)可喜的變化。但英語中考成績在60分以下的學生，“翻盤”的概率太小，幾乎不可能，逐漸演變成好學生成績越來越好、學困生成績越來越難的現(xiàn)象。

3.升學困擾多，信心減。高中三年是學生成長發(fā)展的重要關鍵期，面臨的升學壓力是空前的，但英語學科短板的學生受考試成績的影響，信心越來越不足，有的已自暴自棄、得過且過，甚至產(chǎn)生了放棄學習的念頭。由于英語試卷客觀題分值所占比例較高（滿分120分，客觀題85分），平時成績在40分以下的學生，有的極端地認為英語學與不學一樣，到時隨便猜猜，也有一定的概率，對英語成績影響不大，干脆騰出時間學好其他學科，這種放棄英語學習的錯誤意識在少部分學生中已存在，并且有蔓延的趨勢，對英語學習已喪失信心，對升入好的高學已不報太多的希望。

二、運用“加減乘除”，補齊學科短板

1.打好基礎，做好“加法”。千里之行，始于足下，面對基礎薄弱的學生，唯一有效的途徑就是先打基礎。英語篇章都是由詞匯構成，語法貫穿其中，即使再復雜的句型，也離不開詞匯和語法。學生在學習中，要重視詞匯和語法的基礎性工程，盡可能多掌握詞匯。在高中入學前的暑假，學生有必要對初中詞匯進行全盤梳理，以適應高中學習的需要。圍繞應掌握的詞匯，個人制定合理的記憶目標。對待語法，應由易入難，不斷掌握并加以理解運用，從最簡單的句型開始，從段落到篇章，一步一腳印，做好“加法”，重視積累，打好基礎。

2.緩解壓力，做好“減法”。高中學生面臨巨大的學習壓力，特別是現(xiàn)行的江蘇高考模式下，錄取以語數(shù)外三門總分為依據(jù)，這就要求學生不能有任何短板，對壓力較大、甚至棄學的短板的學生，必須給予必要的心理輔導，緩解他們的壓力。在英語日常教學中，要以欣賞的態(tài)度對待學生，以正面鼓勵為主，不給學生設定高難度的目標，不求一步登天，只求盡心盡力，每天有點滴進步。此外，要時刻關注課堂氛圍，面對基礎薄弱生較多的班級，課堂氣氛以活躍型為主，探索性、創(chuàng)造性地組織一些活動，提高學生的自信心和參與度，課堂不能死氣沉沉，教師更不能責備學生，確保學生在學習英語的路上一組不落、一個不少，通過減壓來提振信心，補齊短板。

3.有效指導，做好“乘法”。在學生英語學習中，教師需要給予科學有效的指導，對于基礎薄弱的學生，更要因材施教，實施差別化指導。教師要更新教學理念，在課堂教學中，需充分發(fā)揮學生的主體地位，充分運用現(xiàn)代化教學手段，圖文并茂，豐富課堂信息量，激發(fā)學生的學習興趣。以高考占比較大的閱讀為例，教師在閱讀指導時，更要注重閱讀技巧和方法的培養(yǎng)，如設定合理的目標，提高學生閱讀的專注度和速度，跳過生詞，理解大意，整體把握篇章；從設問開始，在文章中尋找定位，結合上下局，迅速找出答案。此外，在基礎薄弱的學生寫作指導中，注意循序漸進，從簡單句開始，在學生能運用語法知識的基礎上，嘗試性寫從句，切忌一開始就用“高大上”的語句寫作。

4.拾遺補缺，做好“除法”。在學生打好基礎、主動參與學習、教師有效指導的前提下，學生自身還需查漏補缺，完善自我，總結提升。學生要養(yǎng)成良好的習慣，對所學的知識進行回顧，查找遺缺的薄弱環(huán)節(jié)，如單詞記憶、語法運用等，下功夫進行補救。強化基礎閱讀練習，提高應試技巧和能力。重視考試和平時專項練習的分析總結，在高中階段，從高一開始就建立錯題集，實行“銷號”制度，在不斷查擺、反復鞏固的基礎上，去除已掌握的知識，更新需掌握的內(nèi)容，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促成最后質(zhì)的飛躍。

總之，英語學習是長期積累、不斷鞏固提高的過程，對于基礎薄弱、存在短板的學生而言，并不是一帆風順、一蹴而就的，需要給予特別關注，采取特別措施，開展一些有針對性、嘗試性的探索，多管齊下補齊學生英語短板，為學生學習注入新的活力和動力，促進學生全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。