【摘要】本文以多模態(tài)話語分析綜合理論為框架，從多模態(tài)的制約因素、體裁結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法選擇以及多模態(tài)配合方面分析探討了多模態(tài)話語分析在外語教學(xué)中的應(yīng)用。多模態(tài)外語教學(xué)中語言模態(tài)占據(jù)主要地位，其他模態(tài)起輔助作用。各種模態(tài)都具有意義潛勢并相互配合協(xié)作以期達到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】外語課堂；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】祁雪（1981.10-），女，漢族，吉林吉林人，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語商務(wù)學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)，認知語言學(xué)。

【基金項目】2017年廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“多模態(tài)化商務(wù)英語類教材編寫與輔助資源開發(fā)探索”，編號：YJW2017-11。

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀90年代，除了語言這種廣泛用于社會交際中的模態(tài)之外，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者也致力于探究諸如圖像、聲音、顏色、字體、手勢等其他非語言社會符號資源。多模態(tài)話語是指“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）”。

一、多模態(tài)話語分析理論研究概述

目前，系統(tǒng)功能符號學(xué)、多模態(tài)互動分析及語料庫語言學(xué)多模態(tài)話語分析是國外現(xiàn)階段研究比較系統(tǒng)的，也在各自的領(lǐng)域取得了卓越的成就?！跋到y(tǒng)功能符號學(xué)”常被稱為“系統(tǒng)功能多模態(tài)話語分析”，Gunther Kress和 Theo Van Leeuwen為該研究的主要代表人物。該理論體系以社會符號學(xué)與系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，認為對多模態(tài)話語的解讀必須在一定的語境（文化語境和情景語境）中進行。“多模態(tài)互動分析”將語言看做是一種社會行為，Scollon認為互動進程實際上就是一個共同參與的過程，因此話語分析不能只考慮語言因素自身，還要考慮語言在互動過程中所起的作用以及互動過程中出現(xiàn)的其他因素。“語料庫語言學(xué)多模態(tài)話語分析”以社會行為心理學(xué)、感知生態(tài)學(xué)理論和行為生態(tài)學(xué)理論為理論依據(jù)，并采用“面向?qū)ο蟮能浖こ讨械哪Ｐ蜆?gòu)造法（張佐成、陳瑜民，2011））”。

二、多模態(tài)話語分析綜合理論在外語課堂教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，多模態(tài)的選擇是由語境決定的。文化語境指社會交際的文化背景，在外語教學(xué)中實現(xiàn)文化語境化有兩種方式，一種是學(xué)習(xí)者完全按照目標語文化的交際方式來實現(xiàn)外國文化的學(xué)習(xí)，另外一種是Kramsch認為的“第三種文化”（Kramsh，1993），即融合了本族文化和外國文化的一種新的交際方式。顯然，第二種文化語境是目前中國外語課堂普遍采用的方式。張德祿認為，情境語境的三個變項（話語范圍、話語基調(diào)及話語方式）“在外語教學(xué)中，分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、師生資源和教學(xué)條件”。師生資源包括教師教的特點和學(xué)生學(xué)的特點，教師的授課特點由于受職業(yè)基本要求的限制已經(jīng)確定，在這里不做探討。學(xué)生的個人因素，如學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、毅力、學(xué)習(xí)目標等直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，而外部的教學(xué)環(huán)境，如利用多模態(tài)進行教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和信息化手段進行教學(xué)，不能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進而提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)多模態(tài)話語設(shè)計模型，本文擬對商務(wù)英語類課程進行如下的教學(xué)設(shè)計：

1.情境語境：通過動畫、圖像、視頻、口語、PPT所提供的文字等學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)直觀生動的商務(wù)類情境，讓學(xué)生通過角色扮演、演講、解決實際問題等來學(xué)習(xí)語言和商務(wù)技能。

2.多模態(tài)體裁結(jié)構(gòu)：多模態(tài)體裁結(jié)構(gòu)可以理解為“教學(xué)程序”，除了必要的8個程序外（課堂開始儀式、教學(xué)目標的宣布、教學(xué)內(nèi)容的引入、文本的講授和問答、教師組織活動、小結(jié)、作業(yè)布置和結(jié)束儀式），教師可以根據(jù)課程的特點和學(xué)生的需求在程序上進行添加。

3.多模態(tài)教學(xué)方法選擇：高職院校學(xué)習(xí)者的形象思維強于抽象、理性思維，行動能力強于邏輯分析判斷能力，在教學(xué)方法的應(yīng)用上必須符合以上特點的需求。在多模態(tài)的選擇上，應(yīng)該選擇能夠讓知識呈現(xiàn)更直觀、更形象的模態(tài)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。在授課的不同階段宜采用不同的教學(xué)方法，比較常用的為情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、社團語言學(xué)習(xí)法、模擬訓(xùn)練法、聽說法。對于高職學(xué)生來說，對他們盡量減少語法翻譯法的使用，盡管這種教學(xué)方法是目前外語課堂教學(xué)使用比較較高的一種教學(xué)方法，要通過結(jié)合信息化技術(shù)手段。

4.多模態(tài)的選擇組合：模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。在模態(tài)的選擇上，兩種以上模態(tài)之間的配合應(yīng)該是有效的，例如在教學(xué)過程中播放的根據(jù)真實語境制作的動畫結(jié)合了圖像、聲音、動作等模態(tài)，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)可以使知識的學(xué)習(xí)更加具體。在選擇兩個或以上模態(tài)時，一般是以一個為主模態(tài)，其他模態(tài)輔助配合。在外語課堂教學(xué)上，一般以語言模態(tài)為主，非語言模態(tài)（肢體語言和非肢體語言）為輔。在語言模態(tài)上，以口語為主，輔助PPT進行書面文字的配合。

三、結(jié)語

本文探討了多模態(tài)在高職院校外語教學(xué)中的應(yīng)用，在多模態(tài)模式下的外語教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，但是每次交際的模態(tài)使用數(shù)量不宜超過三種，并且多模態(tài)之間如果配合不當將會分散學(xué)生的注意力，對記憶形成干擾。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)[M].高等教育出版社， 2015.

[2]胡永近.多模態(tài)話語分析理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[M].安徽大學(xué)出版社，2018.