【摘要】近年來，我國教育教學界興起了慕課（MOOC）這一新興教學模式，慕課為提高高職院校英語教學質量提供了一個嶄新的路徑。在高職院校的英語教學中，慕課以其個性、共享性以及開放性的特點不斷沖擊著以學生固定、教師固定、內容固定、時間固定為特點的傳統(tǒng)英語教學。本文通過介紹什么是慕課，探索慕課背景下高職院校英語教學的新模式：混合教學、O2O新型教學模式。

【關鍵詞】慕課；高職院校；英語教學模式

【作者簡介】李娟（1985-），女，漢族，新疆人，講師，研究生，新疆應用職業(yè)技術學院，研究方向：英語教學及教師教育。

【基金項目】伊犁哈薩克自治州2016-2018年度教育科研規(guī)劃項目重點課題，課題號：YLJYKT2016-015。

一、什么是“慕課”

慕課是一種近年來普及各個城市學校的較為便捷的現代教學模式，從它的英文中可探尋其含義：Massive意味著大規(guī)模的，即在線人數規(guī)模龐大，慕課是在線資源，它突破了學習對象的限制，無論是在校學生還是擁有終身學習觀念的成人盡可通過獲得慕課資源來獲取高質量的學習資源，人們通過注冊、購買等手段來獲得慕課資源從而開展學習活動；Open意味著開放的，它不僅意味著向全民開放，同時也意味著學習空間與學習資源的開放，直接打破了班級授課制的傳統(tǒng)教學模式；Online意味著在線的，網絡上的，這便意味著學生學習的便捷性以及教師與學生交流的開放性，教師通過運用網絡資源來開展教學活動，保障教學內容的新穎性，而非教學經驗貫穿課堂始終，學生也能夠在獲得教師給予資源的同時獲得與時代、全球接軌的新興資源；Course眾所周知為課程之意，而此課程非教師傳授、學生被動接受的傳統(tǒng)課程，慕課作為一種新型課程其內涵就在于以較為成熟的網絡為學習的平臺，采用創(chuàng)新手段將教師與學生匯集，模糊了師生的界限，以資源作為其獲得知識的橋梁。慕課作為一種新興的教學模式不但容納著海量的教學資源，同時打破了課堂的界限，保障了學生在教學過程中的主體地位，使得教學更具個性、共享性以及開放性。

二、慕課背景下的英語教學模式

1.混合教學。伴隨著我國科技發(fā)展創(chuàng)新的東風，教育與科技的結合產生了眾多新興的教學模式，如翻轉課堂、O2O新型教學模式等。在高職院校的教育教學過程中，并沒有完全駢棄傳統(tǒng)的線下教育，因此，高職院校的英語教學常常是傳統(tǒng)教學與現代教學相結合，在英語教學中積極運用傳統(tǒng)的課堂教學傳授知識，同時也都通過慕課的現代教學模式來開展教學活動，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。通過網絡平臺，運用這些數字化的教學資源來提高學生的學習深度，培養(yǎng)他們自主學習的能力，最終使得學生能夠養(yǎng)成終身學習的教育觀念。高職院校中的英語教學的混合學習是在改進傳統(tǒng)英語刻板教學的基礎之上而開展的新型教學。其包括：（1）課上面授學習。英語教學不僅僅涉及到英語口語與英語應試同時涉及多種專業(yè)理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞匯學、句法學、文體學、認知心理學等內容。課上面授保障學生能夠學習理論知識，在理論知識的指導下開展實踐應用。 （2）課下應用鞏固。課下的應用主要是在生生之間開展，學生與學生之間有條件開展有效的溝通交流，通過學生與學生之間的口語溝通形成口語作業(yè)，學生通過網絡平臺提交作業(yè)，教師給予反饋。

2.O2O新型教學模式。高職英語的新型教學模式O2O是基于建構主義學習理論而產生的，其主要形式在于結合線上與線下，語言學習在對任務的完成過程中獲得提高，而這些任務便是由線上與線下共同構成，通過完成各個方面的任務來獲得相應學分，高職院校不得不注重學生英語的應用教學，因此，O2O有效地將學生英語的應用性放在首位，注重學生的自主學習及其實踐。其主要包括：（1）課前在線傳授。課前在線傳授是運用網絡的慕課資源進行移動學習，真正打破知識傳授的人物與空間限制，通過在慕課中選擇學生能力上下的知識與資源來制定學生的學習內容，學生通過運用手機或電腦中的O2O網絡平臺來進行觀看學習，一般運用課下時間開展學習，以實現初步認知。（2）面授知識答疑。在課前通過對知識進行學習理解，在課上便是答疑與運用知識，學生通過課上與教師交流，對課前未能了解的知識進行再認知，解除疑惑。這期間便是對課前學習的升華。這也使得課上能夠有更多的時間運用于教師與學生的交流之中，不僅能夠獲得相應的知識，同時也能夠讓學生英語口語得到一定的練習。（3）課后知識鞏固拓展。課后的鞏固強化基于教師對每位學生的實際情況進行評價，同時學生借助自己的學習作品以及所研制的網絡英語知識應用評價來了解自身的不足，從而完善知識體系。

三、結語

在高職院校中，慕課以其個性、共享性以及開放性的特點不斷沖擊著以學生固定、教師固定、內容固定、時間固定為特點的傳統(tǒng)教學。英語教學作為以一種語言為課程的教學，它不僅要求學生掌握英語的基本語法規(guī)則，同時也要求學生能夠熟練地運用英語進行交流，以及了解英語國家的發(fā)展動態(tài)，學習英語文化。通過傳遞信息，與學生進行及時的溝通，慕課所衍生的教學模式，如混合教學、O2O、翻轉課堂等有效地解決高職英語教學的問題，將線下與線上教育相結合，有利于給予學生相應的學習自主權，而給予學生學習自主權才是當下高職院校中英語教學改革的當務之急。

參考文獻：

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