【摘要】本論文旨在研究基于云班課移動終端學習平臺上，如何進行高職英語口語課堂的改革實踐。云班課移動終端學習平臺的建立與使用，教師可以進行口語教學過程監(jiān)管的細化與量化，教學效果評測即時性，相對于傳統(tǒng)口語教學模式，其優(yōu)勢明顯。

【關鍵詞】云班課；高職英語口語教學；移動教學平臺

【作者簡介】段繼紅，湖北生物科技職業(yè)學院基礎課部，副教授，研究方向：高職英語教學改革。

一、高職英語口語教學學情分析

現階段高職英語教學面對的是九零后學生，他們喜歡視覺學習喜歡多模態(tài)教學手段。所以教師們應積極思考，努力學習信息化教學技術和手段，研發(fā)出最合適的教學模式，才能最大程度上優(yōu)化高職英語口語課堂教學。移動教學平臺屬于教學媒介的改變，教學無論怎么改革，始終脫離不了“教”和“學”。英語口語課堂，更是要求在“做中學，學中做”。教師是教學主導，學生是教學主體，教師要借助新的教學方法和手段，讓學習者重新燃起學習的熱情，學習方式更便于學習者接受，學習的內容更為豐富，過程監(jiān)管更加量化和細化，讓學習變得更有效率。所以，我研究的是——基于云班課移動教學平臺的高職英語口語教學改革。

二、云班課移動教學平臺之理論基礎和構建思路

1.線上線下混合式學習。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。（何克抗，2004）線上線下混合式教學方法則為課堂的優(yōu)化提供了最佳方案：一方面不會摒棄傳統(tǒng)課堂的線下實體教學，另一方面也利用了信息化教學，最大程度上利用網絡資源，同時也能激發(fā)學生學習的興趣和積極性。筆者在教學實踐中，利用藍墨云班課APP，搭建一個空中移動教學平臺。一方面，教師可以推送單元課件和視頻等學習資料，供學生們課外自學；另一方面，教師也可以發(fā)布即時的口語學習任務，讓學生們在課堂上完成。

2.構建思路。在教學實踐中，本人主要使用的是藍墨云班課。在新學期說課時，必須進行教改說明。所有的口語對話練習及考核都會在云班課里進行，學生要進行即時錄音并上傳，嚴格進行過程監(jiān)管。沒有過程性學習記錄者，期末考核將不予及格。高職英語口語課構建之基本思路是：借助于云班課系統(tǒng)，讓學生完成各種線上線下學習任務，口語對話要求錄音上傳，書面對話要求在云班課活動任務里完成，并設計頭腦風暴、游戲、討論等各種不同的學習活動，讓學生在玩中學，同時實現對學生學習過程的全面留痕，全面監(jiān)管。

三、云班課移動教學平臺下口語課教學改革實施

根據克拉申的語言輸入輸出理論，語言的學習，要先有語言的輸入才會有語言的輸出。故此，可將教學過程的實施設計為七個大的環(huán)節(jié)。由易到難，使學生循序漸進地學習語言。在高職口語課教學改革實踐中，具體是如何借助云班課移動教學平臺的，下面本人將以《新編實用英語2》第二單元口語：在餐館就餐（Dinning at The Restaurant）為例，對教學七個環(huán)節(jié)進行具體的闡述。

環(huán)節(jié)一：教學準備階段。1.教師發(fā)布學習任務在云班課上，要求學生觀看視頻并完成任務。2.學生觀看微課視頻，初步了解點餐所用對話。3.對中西方食物偏好等方面進行投票。教師課堂上展示投票結果，了解學生對中西方食物的偏好。

環(huán)節(jié)二：第一次語言新知輸入。教師播放“在西餐館用餐”英文視頻，將學生帶入點餐情境。在看視頻之前設問，同學們則在云班課當前任務下完成搶答式回答。學生觀看微課視頻，并玩連線游戲，學習點餐新句型，實現語言輸入。學生自主學習5個樣例小對話，錄音上傳至云班課。學生們在自主學過程中，教師巡視督學，實現個別輔導，速度快的同學可提前進入下一個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三：第一次語言輸出。學生們完成云班課任務——補充完整點餐對話。學生們在自主學過程中，教師巡視督學，表揚先完成的同學，督促未完成任務的同學，形成良好的競爭激勵機制。提前完成的同學，可以書上的菜單為例，為自己配置一個營養(yǎng)可口的西餐套餐。并要求算出價格并上傳至云班課頭腦風暴任務下，最后比較一下誰的套餐營養(yǎng)均衡，價格又實惠。

環(huán)節(jié)四：再次輸入新語言點。學生觀看另一點餐視頻，學習新的語言句型結構。討論視頻中：西餐餐桌禮儀有哪一些？并思考：跟中餐餐桌禮儀比較，吃正餐時需要注意什么禮儀？

環(huán)節(jié)五：語言的再次輸出。教師展示各種不同就餐任務情境，要求學生現場編輯對話，并錄音上傳至云班課任務下。在學生們自主學習過程中，教師巡視督學，實現個別指導。并選出優(yōu)質對話提出表揚。

環(huán)節(jié)六：總結展示。教師利用手機進行投屏展示，同時請優(yōu)質對話的同學現場進行對話表演。

環(huán)節(jié)七：課后拓展任務布置——以小組為單位，制作中西菜系PPT（英文版），下次上課展示。

四、結語

借助于云班課移動教學平臺，經過一學年的高職英語口語改革實踐，在一定程度上激發(fā)了我校學生學習英語的興趣，部分地抑制了學生上課手機玩游戲的現象，也有效地提高了我校學生英語口語課的參與度。高職英語教學改革之路漫長而悠遠，混合式教學法將在一段時間內占據教改一線。云班課移動教學平臺的建立，對口語教學的過程監(jiān)管進行了細化與量化，并對學習能力較強的同學，學習速度較快的同學進行了表揚，對學習能力弱的同學進行了個別輔導，在某種程度上體現了分層教學，實現了因材施教。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5.

[2]唐新芳.融合移動技術平臺構建大學英語混合教學模式[J].教育現代化，2018，（13）：272-274.