【摘要】游戲教學法是一種有效的教學手段，它將英語知識和游戲有機結合，達到寓教于樂的目的。本文從游戲教學法的概念，意義及其在課堂教學中的具體實施進行分析。

【關鍵詞】游戲教學法；英語教學；應用

【作者簡介】林榮花，海南政法職業(yè)學院。

一、引言

我們每年都對新生的學習內部因素進行調查，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機、學習態(tài)度、學習方法和自主學習能力都存在問題，大部分學生處于被動接受知識的學習狀態(tài)，我院大部分學生更是談“英”色變。因此，如何采取有效教學手段激發(fā)學生學習英語的興趣和提高英語教學質量顯得尤為重要，正如教育家烏申斯基所言：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。教師在教學過程中應采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而靈活多樣的游戲教學法是行之有效的教學方法之一。

二、游戲教學法在高職英語教學中的應用

英語教師應結合本校學生的實際情況和教學內容，在英語教學各個環(huán)節(jié)中，精心設計一些靈活多樣的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設計游戲時，盡量把傳授知識和游戲融為一體，一個好的游戲設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生緊張的心理，使學生在輕松、愉快、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地獲得新知識。采用游戲教學時盡量采用獎勵機制，對獲勝小組的學生可以獎勵課堂表現(xiàn)分數(shù)或小禮物，這樣更能調動學生參與的積極性，更能激發(fā)他們的學習興趣，更好地掌握新知識。

1.詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞匯教學基本是機械性重復的操練，這種方式容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理。掌握詞匯是學好英語的關鍵， 而記憶單詞對學生來說好像是一座跨不過的大山。學生反映天天記詞匯，但由于方法不正確，最終收效甚微，這也大大打擊學生學習英語的積極性。因此，我們首先教學生學習記憶詞匯的方法，如聯(lián)想記憶法，讀音組合記憶法，分解記憶法等。其次我們要設計多種情境，使學生在這種輕松、愉快的情境中記憶詞匯，最終學以致用。心理學認為，人在精神亢奮時，對外界的刺激體驗最強烈，對外部信息的接受也最快。情境游戲教學可以調動學生的多種感官，讓學生從游戲中探索并學會知識，使所學知識記得更牢固。例如，學習指路問路單元對話時，學生要學會指路就必須先學會各個路標的英語表達。為了避免學生出現(xiàn)背書的厭煩情緒，我把單詞組成詞組，編警察抓小偷的游戲：turn left， turn right， zebra crossing， make a turning， go through the tunnel， go straight on， dead-end.游戲設計：小組成員選出一人扮演警察，其余成員扮演小偷，小偷們排隊并把手搭在前方隊員的肩膀上，警察在后面追，小偷們在前面跑，邊跑邊集體喊并集體做動作：turn left， turn right， zebra crossing， make a turning， go through the tunnel， go straight on， go， go， go， wow， dead-end.向左轉，向右轉，過斑馬線（跨兩步），拐個彎，穿過隧道（彎腰走），直走，走?。ㄌ甙。ㄌ?，走?。ㄌ?，走到了死胡同。最后警察抓住了這群笨小偷。學生在這個輕松歡快、有趣的故事性游戲中掌握了以上的單詞和詞組。每次學完單詞、詞組后，我都會讓學生用所學的部分或全部單詞、短語編傳話游戲，第一個同學用當天所學的單詞、詞組造一個句子，并把這句話傳給第二位同學，第二位同學重復第一位同學的句子，同時還要用新單詞、短語編第二個句子，后面的同學要先重復前面幾個同學的句子，自己再編一個新句子，以此類推。故事編到最后有的非?；?，有的像神話故事，有的甚至非常怪誕，最后整個課堂充滿快樂的笑聲，學生在玩中學，做中悟，在這種民主、和諧、歡快的氛圍中運用了新單詞和詞組。這種特殊記憶的方式使他們更長久記憶并運用所學的詞匯，達到了寓教于樂的目的，學生的學習能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.語法教學。英語專家王宗炎認為：“學英語，必須懂得語法知識”。但是語法教學是許多老師最頭痛的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語法教學是教師講解語法規(guī)則，學生做練習鞏固，這種教學方式很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，很難收到良好的教學效果。如果我們能設計一些仿真情境，把抽象、枯燥的語法現(xiàn)象變成具體生動的口語教學就能收到事半功倍的效果。例如在教一般過去時，一般現(xiàn)在時，一般將來時的區(qū)別時可設計記者采訪的情境。小組成員中一人扮演記者采訪其他小組成員，采訪他們昨天做了什么，以前喜歡做什么，現(xiàn)在喜歡做什么，將來想做什么，有什么愿望或打算等。無論是采訪的記者還是被采訪者都在用所學的語法進行口語交流。為了更加鞏固所學的時態(tài)，每組再派一名代表去采訪其他組的成員，在規(guī)定的時間內，每種時態(tài)至少問兩個問題，采訪多名成員者為獲勝者。再例如學習定語從句時，如何運用9個關鍵代詞和副詞是關鍵，每學一個關系代詞或副詞時，為了檢驗學生的學習效果，我們可采用擊鼓傳花的游戲進行教學，我們可用一個礦泉水瓶代替小鼓，老師把一個礦泉水瓶傳給一個同學，接著這個同學又把這個瓶子傳給下一個同學，音樂停止時，瓶子在誰的手上，誰就要造句，而且盡可能描述班里的同學，或根據(jù)教室里的東西進行造句，目的就是真正的應用語言。接著繼續(xù)傳瓶子，游戲繼續(xù)。以上的游戲使學生在激烈、歡快、小緊張的氛圍中化繁瑣的語法條框為口語教學，學生無意識地學習語法，加深學生對所學語法的印象，培養(yǎng)學生運用語言的能力，還能調動學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，取得意想不到的教學效果。

3.課文教學。課文教學除了教會學生閱讀方法外，還需要記住課文中常用的句型結構和句子表達。單純地背誦課文收效甚微，很多學生認為很難完成這個任務。因此，如何使課文教學活起來，如何讓這些句型、句子變得鮮活起來是我們教師義不容辭的責任。游戲教學就能起到這樣的教學效果。例如教到前景英語課文Do Mobile Phones Affect You？時，課文中幾乎每個句子都那么漂亮，這些句子和句子結構無論是在口語中還是在寫作中常常會應用到，因此學生有必要背誦整篇文章。這篇文章采用總-分的結構，先談到手機已經(jīng)廣泛應用，再談到手機給我們帶來的各種優(yōu)缺點，最后學生可以進行總結。這篇文章非常適合做記者采訪游戲，這個游戲能夠把知識和游戲有機結合起來，最后記者總結部分能夠讓學生建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，提高學生的語言應用能力。因此，我給學生設計這樣一個情境：每組成員選出一名代表作為南國都市報的記者到我院對大學生就手機問題進行隨機采訪，學生可以按照課文的方式進行提問，也可以自己設計問題進行提問，要求就是要運用課文中的句子和句型結構，最后還要自己進行采訪總結。哪組設計的問題精彩和運用課文中的句子多，故事情節(jié)精彩，哪組就獲勝。每組學生為了這個競賽游戲，集合了全組成員的智慧和能力，給我們演出了非常生動形象、逼真的采訪游戲。他們用報紙做成采訪話筒，用硬紙做攝像機，還有人手拿記錄本，邊采訪，邊錄像，邊記錄。課文中的句子就那么自然而然地被表達出來，顯然他們不是在背書，而是是運用語言。這個例子說明學生具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，這些在玩中學，在做中悟的游戲真正能夠拓展學生的發(fā)散性思維，學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、表演能力、語言運用能力、協(xié)作能力、團隊合作能力等都得以展示。

以上這種將課文游戲化不僅將知識和游戲有機結合，為師生提供了一個自由的發(fā)揮空間，而且能夠挖掘學生自身的潛能，促進我們自身的個性化發(fā)展。同時也是一堂堂精彩的德育教育課，在課堂中對學生進行德育教育和培養(yǎng)學生正確的人生觀的育人目的也得以貫徹。

英語游戲是英語課堂各個教學環(huán)節(jié)的有效手段，靈活多樣的、高質量的教學游戲能夠調節(jié)教學節(jié)奏，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。適時、適度、新穎有趣的教學游戲，能達到“課伊始，趣即生；課堂中，趣正濃；課結束，趣未盡”的效果。學生在游戲中玩中學，動中悟，學生多種能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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