【摘要】雖然大學(xué)生英語(yǔ)作文考察的是大學(xué)生的英語(yǔ)基本功，但是卻對(duì)學(xué)生的要求較高，不僅要求他們?cè)~匯量達(dá)到一定的要求，而且對(duì)于詞性的掌握、語(yǔ)法的運(yùn)用能力都有較高的要求。正是基于這樣的一種情況，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就必須重視大學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題。為此，本文從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀入手，首先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的問(wèn)題進(jìn)行闡述，而后提出幾點(diǎn)針對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的建議，對(duì)于改善學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題具有一定的理論指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；現(xiàn)狀；寫(xiě)作策略

【作者簡(jiǎn)介】朱琳（1974.4-），女，漢族，云南鎮(zhèn)雄人，昭通學(xué)院，大學(xué)本科，高校講師，黨總支副書(shū)記，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

1.學(xué)生詞匯量匱乏。要想寫(xiě)好一篇英語(yǔ)作文，首先要求自身的詞匯量達(dá)到要求，沒(méi)有足夠的詞匯量作為支撐，那么就不可能寫(xiě)出一篇高質(zhì)量、高水平的英語(yǔ)作文。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行積累的過(guò)程，部分學(xué)生依賴(lài)于英語(yǔ)作文模板，只求達(dá)到平均分，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠湊夠字?jǐn)?shù)就行了?；谶@種心態(tài)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是永遠(yuǎn)不會(huì)得到提升的。由于自己的英語(yǔ)詞匯量匱乏，在面臨寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生往往無(wú)從下筆，即使已經(jīng)在腦海中勾勒出大致的寫(xiě)作思路，也會(huì)因?yàn)椴恢廊绾螌?xiě)一些單詞而迫使打斷構(gòu)思。英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是寫(xiě)好英語(yǔ)作文的前提，但是有些學(xué)生并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間來(lái)積累英語(yǔ)單詞，而是往往在考前臨時(shí)抱佛腳，企圖“瞎貓能碰上死耗子”。

2.對(duì)單詞詞性認(rèn)識(shí)不清。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在造句、詞語(yǔ)搭配過(guò)程中用法等方面是不同的，因此在詞性方面也有很大的差別，有些學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，僅僅模糊地記憶了一些單詞，只知道這些單詞的大致意思，而忽視了對(duì)這些單詞詞性的考察。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樵~性使用不當(dāng)而使得作文寫(xiě)的邏輯不通，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我們說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)文章。專(zhuān)注于單詞的翻譯而忽視對(duì)單詞詞性的記憶是很多大學(xué)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤，這也是很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中得分不高的原因之一。

3.對(duì)語(yǔ)法研究不夠深入。語(yǔ)法是形成英語(yǔ)的主體框架，也是英文寫(xiě)作的精華所在，要想寫(xiě)出一篇“漂亮”的英語(yǔ)作文，讓閱讀者在閱讀的時(shí)候不由自主的隨著文章而走，就必須將各種高級(jí)語(yǔ)法合理地融入到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生僅僅有判斷、分別英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，而對(duì)于如何使用這些語(yǔ)法寫(xiě)出一些高水平的英語(yǔ)語(yǔ)句，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)往往無(wú)從下手。這種情況產(chǎn)生的原因主要是這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法研究不夠重視，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，在平時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)鍛煉。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)法不能達(dá)到運(yùn)用自如的要求，進(jìn)而導(dǎo)致文章寫(xiě)成時(shí)，總是平淡無(wú)味內(nèi)容不夠豐富。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

1.迫使學(xué)生注重對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。要想提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，首先應(yīng)該提高大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)詞匯量的多少在某種程度上直接決定了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低，比如：英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容是否優(yōu)美，情節(jié)是否緊湊符合實(shí)際情節(jié)，內(nèi)容是否有讓閱讀人產(chǎn)生閱讀的渴望等。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，不管是課上還是課下時(shí)間，教師應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)督管理責(zé)任。課下作業(yè)要給學(xué)生布置背誦英語(yǔ)單詞的任務(wù)，按時(shí)檢查成果；還可以利用新媒體軟件等，讓學(xué)生課下實(shí)時(shí)完成英語(yǔ)背誦、朗讀文章等，教師和同學(xué)們?cè)谲浖峡梢曰ハ啾O(jiān)督，互聽(tīng)同學(xué)之間的閱讀優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤的單詞，有利加深記憶，這種學(xué)習(xí)方法迫使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊張感，讓學(xué)生在課下主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊的學(xué)習(xí)單詞，積極地在課下去記憶，日積月累地為英語(yǔ)寫(xiě)作做準(zhǔn)備，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

2.要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯詞性進(jìn)行了解。在學(xué)生背誦單詞的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠在記憶單詞翻譯的過(guò)程中要關(guān)注一下英語(yǔ)單詞的詞性，熟悉詞性規(guī)律，掌握知識(shí)點(diǎn)并知道使用場(chǎng)景，只有當(dāng)學(xué)生知道單詞的詞性以后，在翻譯文章積累單詞的時(shí)候才能更加的理解原作者為何這樣寫(xiě)作，進(jìn)而在轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作素材的時(shí)候才能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞匯，在寫(xiě)作的時(shí)候才能讓文章邏輯更加通順，情景緊湊貼合實(shí)際，不至于犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是組成句子的框架，如果僅僅是由一些簡(jiǎn)單、低級(jí)的語(yǔ)法拼湊出來(lái)的英語(yǔ)作文，那么這篇英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)可想而知。要想學(xué)生們寫(xiě)出文章結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容通暢的優(yōu)美作文，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。不僅要在課上課下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的鍛煉，在平日里還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)著作的習(xí)慣，學(xué)習(xí)英文原著的寫(xiě)法，增加學(xué)生的角色帶入感，帶有作者的感情色彩熟練的朗誦，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)潛移默化的提升，教師在檢驗(yàn)成果的時(shí)候，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)高級(jí)語(yǔ)法運(yùn)用自如的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是最能判斷一個(gè)人英語(yǔ)基本功的模塊，而英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題卻也是最讓大部分大學(xué)生最頭疼的地方。所以，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在課下要求學(xué)生能夠記憶一些單詞，并且對(duì)詞性也要進(jìn)行了解，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

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