【摘要】最近20年來，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力受到了學(xué)者們廣泛的關(guān)注。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力受學(xué)生英語表達(dá)能力的限制。英語教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時需要對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；思辨能力；教學(xué)改革

【作者簡介】徐春葉，江蘇常州工學(xué)院外國語學(xué)院翻譯系。

一、引言

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的問題引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注是源于黃源深教授提出的“思辨缺席”（1998）。2010年黃源深教授再談“思辨缺席”，他認(rèn)為思辨能力薄弱的外語專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，缺乏分析問題的能力，自己的想法很少，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，（2010：12）因此英語專業(yè)不應(yīng)該辦成“語言中心”，教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)型，課程必須徹底改革。（2010：14）

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力作出了各種研究，筆者從事英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)已有十多年，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有較為具體的了解。在課堂進(jìn)行結(jié)合課文內(nèi)容的討論時，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有自己的想法，但是不能較準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出來；有些學(xué)生英語表達(dá)能力較差，就一個討論主題也沒有太多自己的思想，當(dāng)然這部分同學(xué)一般也不會主動發(fā)言；有些學(xué)生既有自己的思想，英語表達(dá)能力又強(qiáng)，但比例很小。在課后的作業(yè)中，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力的。與口語表達(dá)非常相似的是，有些同學(xué)有自己的見地，但是語言不過關(guān)，導(dǎo)致呈現(xiàn)出來的內(nèi)容面目全非；有些同學(xué)語言語法能力較強(qiáng)，但局限于“英語八股文”的文章套路，任何內(nèi)容都離不開某幾個句式，使得文章看起來很乏味；語言優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確，同時又有自己獨到的見地的同學(xué)鳳毛麟角。綜上所述，從平時的口語和寫作所反映的問題來看，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力有較大的提升空間。

三、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的原因

英語專業(yè)學(xué)生和其他文科專業(yè)相比的一個主要差別是：其他文科專業(yè)入校后不需要再提高語言能力而可以直接進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；英語專業(yè)學(xué)生盡管大學(xué)前已有十年左右的英語學(xué)習(xí)，但在以英語為母語的國家，這只相當(dāng)于小學(xué)高年級的語言水平。因此，英語專業(yè)低年級的課程是圍繞聽說讀寫這些語言技能來設(shè)置的，學(xué)生要快速提高聽說讀寫能力，識記、背誦、模仿要消耗大量的時間，而這些語言技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難提高自身的思維能力。課堂教學(xué)中，教師也非常注重學(xué)生的語音面貌，語法運用，一發(fā)現(xiàn)錯誤便及時糾錯，在作文批閱中也主要關(guān)注語言錯誤，很少關(guān)注文章體現(xiàn)的思想。尤其是畢業(yè)論文，很多學(xué)生語言錯誤很嚴(yán)重，指導(dǎo)老師在修改語法錯誤要花費大量的精力，基本無暇顧及學(xué)生的英語思維。這些都給了英語專業(yè)師生一種“假象”：英語專業(yè)主要目的是提高語言技能，在教學(xué)中往往忽略了思辨能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。而且人們對于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的判斷是以英語輸出為基礎(chǔ)，語言表達(dá)能力的薄弱很大程度上限制了學(xué)生的觀點闡述、邏輯推理、分析評價等思維能力的表現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是英語專業(yè)學(xué)生普遍被認(rèn)為思辨能力薄弱。

四、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)改革

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，教學(xué)改革必須突出思辨能力培養(yǎng)。首先，英語專業(yè)課程設(shè)置要進(jìn)行調(diào)整，減少語言技能課程，增加思維含量豐富的課程。語言技能課程也可以融合思辨能力培養(yǎng)。比如，聽力課程可以要求學(xué)生課前多聽，節(jié)約課堂時間，這樣就方便就單元主題展開一些討論，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生不盲從，有自己的想法。

其次，教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的講座式教學(xué)方法注重知識點的傳授，信息時代的大學(xué)生獲取知識的途徑增多，以教師為主的填鴨式教學(xué)效率不高。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些與社會熱點、學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師要參與學(xué)生的討論，進(jìn)行師生、生生互動。為了避免討論環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生的“閑聊時間”，教師可以用自評、互評來督促學(xué)生的陳述，最后要對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評。在提問時采用“蘇格拉底”提問法，有意識地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考及辨析。

另外，考試是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，考試的方式也要相應(yīng)地改變，除了終結(jié)性評估的期末考試外，可以更多運用形成性評估，學(xué)分較多的綜合英語課可以采用單元測試，測試可以增加思維含量較高的問答題和小作文，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨能力的提高；閱讀課、文學(xué)課等可以讓學(xué)生定期寫讀書匯報、閱讀反思、文學(xué)評論等。課程的期末考試應(yīng)加大主觀題的比例，考查課可以采用課程小論文的形式。主觀題的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的思想性。

最后，學(xué)院、系部、甚至班級可以開展豐富的課外活動和比賽，例如演講比賽、閱讀比賽、寫作比賽、辯論大賽、創(chuàng)新能力比賽等，在參與這些活動的過程中，學(xué)生要進(jìn)行選題、立論、討論、論證、分析、評價、綜合等一些思維活動的演練，這些課外活動一方面給學(xué)生創(chuàng)造了提升思辨能力的平臺，另一方面也豐富了學(xué)生的課外生活。

五、總結(jié)

思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，思辨能力培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。在信息爆炸時代，只有擁有較強(qiáng)的思辨能力，才能在未來的生活中擁有創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力，才能適應(yīng)這個繁紛復(fù)雜的世界。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，從而提高英語專業(yè)的就業(yè)競爭力是每位英語專業(yè)教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：12-16.