【摘要】為了改善教育理念和教學質(zhì)量，努力推進大學課堂，提高教學環(huán)境，本文會從學生角度討論學習動機為何退化，同時也根據(jù)大學英語如何激發(fā)學生積極性策略進行探討。

【關鍵詞】學習動機退化；大學英語；改進策略分析

【作者簡介】韋新建，賀州學院外國語學院。

前言

外語是門很重要的課程，這是一個就業(yè)門檻，雖然大學生活不想高考那樣嚴峻，但大學生也要面臨就業(yè)問題，成績會關系到他們是否可以選擇好的企業(yè)，好的單位，好的公司。教師們要時刻提醒大學生對學習的積極性，制定新教學模式，必要時可以進行獎勵，團隊比賽等其他學習活動。

一、學習動機內(nèi)涵分析

什么是動機？動機可以引導每個人去認真做一件事，不論學習也好，工作也好，我們都是有動機，有目標性去做，再細說就是內(nèi)部動力，學生學習是為了進步，從而達到目標，而上班族大部分動機都是為了賺錢，在這個世界上每個人都需要動機來堅持任何一件事。

首先，動機有激活性，通俗一點就是激發(fā)人們?nèi)プ瞿臣禄虍a(chǎn)生某種行為，大學的選修課大部分學生都是因為喜歡，感興趣才想去選擇某課程，這是因為喜歡產(chǎn)生動機，對求知欲的渴望。其次，動機也可理解為指向功能，利用動機作為推動，人的大腦可以直接指向某一目的，這個指向很明確，不是無意義或盲目地去做；如果我們行為脫離了目標，動機也可以對我們行為及時進行調(diào)控。

由此可知，動機是學習必要性關鍵，讓學生去自主學習，接受教育，讓學生們更好朝著目標前進，學習動機形成，會保持從一而終學習心態(tài)，持續(xù)這行為堅定理念。動機可以維持個人某一行為，而某一行為可以強化動機；動機和行為是相互依存相互促進關系。從學生角度來說，學習需求和學習期待這兩部分可以組成學習動機，兩者緊密關聯(lián)；個體進行學習行為活動過程最基本就是學習，如果沒有動力來源就沒有學習需求，學生就不會產(chǎn)生學習行為，學習者是學習動機結(jié)構中是核心地位，沒有學習者就沒有學習行為，學習期待是學習需要的滿足。

二、學習動機退化因素

在大學，很少學生會像高中那樣刻苦鉆研去學習，除了學習之后他們更多的是形形色色課外生活，社團定期組織活動，情侶之間的互動，和其他朋友忙于交際，有些人還會找課外兼職等其他活動。大學學習壓力比高中輕松許多，教師也鼓勵學生進行課外活動，加上課程專業(yè)主次分明，非英語專業(yè)學生很少去培養(yǎng)對英語的動機，如果學習動機不堅定，很容易被其他外界因素干擾。教師們?nèi)绻环e極激發(fā)學生們學習興趣，只是機械式教學。在大學生世界里，他們忙于打游戲，忙于談戀愛，忙于學生會一些雜事，甚至有些會比較早去接觸社會，學習不再是他們唯一，他們要求分不在高，及格就行，甚至有些學生認為哪怕成績不行，從其他方面去突破。有些學校不要求大學英語要四級才能畢業(yè)，導致他們對英語并沒有那么看重。這顯然是不明智的選擇。上一論述也提到，學習期待才能產(chǎn)生學習需要，教師們要根據(jù)每個專業(yè)不同去引導學生。

三、大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略

在大學英語這個學科里，大部分同學對這門課程不重視，認知有誤，方法使用不恰當?shù)葘е聦W習動機不高，積極性相對較差，讓學生對英語有些吃力甚至出現(xiàn)厭學等情緒。老師要改正這些偏見，鑒于大學英語的重要性，放棄傳統(tǒng)枯燥教學模式，開發(fā)新課程新模式，去培養(yǎng)學生學習動機，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)積極性，提高英語水平。

創(chuàng)新教學模式，采用啟發(fā)教學嚴格來說，大部分高校里，很多教師依然墨守成規(guī)去教導學生，用老教式的講授法去進行教學，當然也不能完全否定這個教學，但是一般來說，利小于弊，其關鍵就在于讓學生覺得老師才是貫穿這個教學的主體，教學過程會變成老師自言自語，時間久了學生學習動機就會下降或完全失去學習動機，因此老師應該學會變通教學，采用各種手段以及其他教學方案來提高學生學習興趣，有計劃性去培養(yǎng)學習動機。根據(jù)教育心理學以及大部分教師反饋，學生們都喜歡被獎勵，被夸張，這也是培養(yǎng)學習動機關鍵點之一，有效培養(yǎng)其學習動力，首先要和學生打好關系，大學生并不想高中生那樣，他們可以根據(jù)是否喜歡這個老師來進行學習，甚至出現(xiàn)如果不喜歡這個老師會有逃課傾向，所以多跟學習溝通，在課堂上是師生，在課下是朋友。同時，對于某些學生對英語很吃力的情況下不要去施加壓力，大學生自尊心很強，教師們要在不破壞學生自尊心情況下去激勵他們，提高他們自信心，多多表揚，但表揚也要適可而止；盡量避開課堂以及人多地方進行表揚，以免效果適得其反。適當進行英語競賽。大學生競爭意識很激烈，教師們可以利用這一點激發(fā)學生積極性培養(yǎng)學習動機。但是，競賽也只適合英語中上水平的學生，對于英語較差者效果是微乎其微。因此教師要理性看待競賽，在組織競賽同時輔導學習心理引導學習思想教育，一般可以利用小組競賽，同學之間互相幫忙，這樣都可以防止學生有自卑心理。

四、結(jié)束語

綜上所述，要關注學生學習動機，要對學習動機退化者適當采用一些手段來激勵學生，創(chuàng)新課程，利用獎勵，競賽制度讓學生對學習有著強烈積極性，提高學習成績。

參考文獻：

[1]熊麗泓.獨立學院非英語專業(yè)學生基于學習動機的學習策略分析[J].考試與評價（大學英語教研版），2017（3）：92-94.

[2]李廣海.大學英語教學中學生學習動機研究[J].黑龍江科學，2016，7 （17）：100-101.