【摘要】本文以文秋芳教授的“產出導向法”為理論依據，集中探討產出導向法中驅動環(huán)節(jié)在課堂教學中的高效實施途徑，包括驅動任務的交際價值體現、驅動任務的難度控制、產出驅動的時間安排以及對產出成果的及時反饋，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】產出導向法；驅動環(huán)節(jié)；高效驅動；課堂教學

【作者簡介】方梅香，四川傳媒學院。

產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）由文秋芳教授于2015年正式提出，其形成凝聚了眾多教育界同仁的智慧和努力，近幾年相關理論研究和教學實踐在高校開展得如火如荼。POA理論體系基于“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”三種教學理念，提出“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”和“以評促學（2017年）”四種教學假設，并設計了“驅動”、“促成”和“評價”三大教學環(huán)節(jié)，其中驅動環(huán)節(jié)是最具創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，同時“對于實施POA的教師來說，這個環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性”。在POA體系中，“輸出”不再僅僅是語言學習的最終目標，也是語言學習的驅動力?！爱a出比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果”。因此，如何設置和實施驅動任務、如何最大限度地激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情是教師在設計和實施驅動環(huán)節(jié)時要考慮的首要因素。本文將在POA理論體系下，重點探討如何在教學實踐中實現高效驅動。

一、驅動任務的交際價值體現

傳統(tǒng)的“先輸入、后輸出”教學順序是教師引導學生的學習探索，學生先完成輸入任務，然后教師給出輸出任務，學生嘗試完成語言輸出。學生在輸入學習過程中，并不明確輸入學習的最終目標和意義。而POA的教學流程 “輸出→ 輸入→ 輸出”在第一次輸出環(huán)節(jié)向學生呈現交際環(huán)境，學生嘗試完成交際活動，并在此過程中認識到自身語言和交際能力的不足，產生學習欲望，充分認識到本單元的學習目標和意義。驅動任務的完成首先依賴于學生的嘗試。而學生只有看到了當前任務在現實和未來工作生活中的的實際交際價值，才更樂于嘗試。因此教師在設計交際情景時，一定要根據本課程及本單元教學目標，充分考慮場景的“可能性”，甚至盡可能貼近大學生的現實生活和身份，以充分調動學生嘗試的積極性。傳統(tǒng)教學中，每一個單元通常由教師組織的熱身/引入開始，目的主要在于激發(fā)學生對新單元的學習興趣。而POA以驅動任務開始新單元的學習，趣味性在輸出任務的設計中仍然重要，因為學生對自己感興趣的話題嘗試產出的欲望更強烈，參與性更強。然而趣味性不再是這個環(huán)節(jié)關注的重點，其重點在于使學生通過嘗試認識到自身在交際中語言能力和跨文化交際能力上的不足，產生學習的緊迫感和動力。

二、驅動任務的難度控制

驅動環(huán)節(jié)的最終目的是讓學生通過嘗試認識到自身不足，產生學習的欲望和激情。驅動任務的難度直接影響驅動效果。難度過低缺乏挑戰(zhàn)性，學生不愿嘗試或嘗試后無法產生“饑餓感”，對接下來的輸入缺乏好奇心和學習欲望。難度過高，學生畏懼嘗試或在嘗試中嚴重受挫，也會影響學生的后續(xù)輸入和最終完成學習目標的信心。同時，要充分考慮到學生的英語水平和交際能力差異?！霸谠O計驅動性任務時，教師盡可能考慮到學生的語言水平和認知能力，任務既要有挑戰(zhàn)性，又要是學生通過學習可以達到的，必要時可以設計分層任務，以滿足不同學生的水平”。 筆者認為，設計難易不同的分層任務充分體現了因材施教，但考慮到教師的反饋成本，分層產出任務的量以2-3個為宜，分別針對高中低三種水平的學生?？刂乞寗尤蝿盏碾y度，還可以根據中等水平學生的能力設置統(tǒng)一任務，但同時提出供選擇的難度要求，學生在嘗試過程量力而行，盡力做到最好。在后續(xù)的生生互動或教師反饋中，認識到自身不足，產生饑餓感和學習的緊迫感。

三、產出驅動的時間安排

在POA的三個教學環(huán)節(jié)中，驅動環(huán)節(jié)最具革命性，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)?！癙OA要求教師確定恰當的產出目標和與之相匹配的產出任務，還要求圍繞目標和任務設計‘產出 ’場景”，用于激發(fā)學生學習輸入的動力”。所以驅動任務的設計對教師而言勢必費神耗時。但在教學過程中的驅動和傳統(tǒng)教學中的熱身/輸入一樣，都不必耗時過多?？梢宰寣W生在課前自學本單元相關的文字資料，視頻或微課，產出過程可以根據產出任務類型確定是在課前還是課上完成。POA中的產出是廣義的輸出，包括說、寫、筆譯和口譯。耗時較長的寫和筆譯可以在課前完成，教師在課前檢查學生完成情況，在課上給予反饋。耗時較短，考查學生即興產出能力的說和口譯宜在課上進行，以說為產出的教學過程以簡短的小型口語活動為主，口譯可以選擇短小且具有代表性的段落供學生進行嘗試輸出。

四、產出成果的及時反饋

要在驅動環(huán)節(jié)最終實現驅動目的，在學生嘗試輸出后，教師需給予及時的反饋，總結不同水平學生嘗試產出成果的優(yōu)點和不足，明確產出任務的內容和類型、教學目標對學生的語言能力和交際能力的提高作用，為學生后續(xù)的輸入學習指明方向。

當前高校英語教學亟待解決的關鍵問題是“如何在有限的課時內，針對學生不同的內在需求，激發(fā)其英語學習的主動性與創(chuàng)造性，全面提高教學效果”。作為POA教學環(huán)節(jié)首要環(huán)節(jié)的驅動無疑是充分考慮學生不同內在需求，激發(fā)學生學習主動性的重要途徑，最終影響后續(xù)學習效果。本文對高效驅動的探討僅是管中窺豹，希望有更多專家學者和高校教師投入到POA的研究和實踐中，不斷促進POA 的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015 （04）.

[2]王艷.基于“產出導向法”的大學英語口譯教學模式構建研究[J].教育與教學研究，2017（12）.