【摘要】隨著國(guó)際化語(yǔ)言交流的發(fā)展，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的“啞巴式”教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言交流為目的的交際式教學(xué)。其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，與此同時(shí)，作為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之一的語(yǔ)法教學(xué)逐漸淡出大學(xué)英語(yǔ)的課堂。但是筆者認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則。忽略規(guī)則，語(yǔ)言便無(wú)法順暢交流。因此，語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可或缺，這是人與人順利交流的根本。本文試圖通過(guò)重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，來(lái)探討語(yǔ)法教學(xué)的新模式，以便更好的指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，幫助和促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力等綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】彭雪莉，武漢晴川學(xué)院。

一、引言

語(yǔ)言是人們用于思維和交際的工具，而語(yǔ)法則是在人們的長(zhǎng)期實(shí)踐中約定俗成的法則。正所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，不講求語(yǔ)言規(guī)則的交際都是無(wú)效的。因此，語(yǔ)法知識(shí)的滲透是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重中之重，語(yǔ)法教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的理解，進(jìn)而有利于語(yǔ)言能力的掌握和提高。

目前眾多的高校均在縮減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合英語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)類(lèi)型的課程。教師的教學(xué)也逐步側(cè)重于英語(yǔ)文化背景知識(shí)的講解和語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用教學(xué)，對(duì)語(yǔ)法基本上是一筆帶過(guò)。對(duì)于專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法課程也只是在部分專(zhuān)業(yè)班級(jí)開(kāi)設(shè)。大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握和英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力可謂是舉步維艱。在此，筆者主要探究一下語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中的重要性及必要性以及目前大學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)存在的一些弊端，進(jìn)而探索出能夠有效提高大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力的途徑和方法。

二、語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

首先，語(yǔ)法是形成語(yǔ)言的核心要素，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教學(xué)滲透于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并賦予其語(yǔ)言的基本框架。在以語(yǔ)言交際為主要目的的當(dāng)今教學(xué)體系中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際并不矛盾。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在語(yǔ)言發(fā)展能力中促進(jìn)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和掌握，是語(yǔ)言習(xí)得的必要工具。大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)則性教學(xué)。掌握語(yǔ)言規(guī)則就是講語(yǔ)法知識(shí)有效運(yùn)用于英語(yǔ)的實(shí)際交流活動(dòng)中，這樣就有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能將語(yǔ)言形成有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境交際中流暢和地道的表達(dá)。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是具有一定的階段性學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平。王初明（2001）曾在文章中明確提出過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)段和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到我們理想的學(xué)習(xí)效果，否則只會(huì)增加更多的語(yǔ)言錯(cuò)誤源。目前我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然集中在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)階段也都是熟知了幾乎所有的語(yǔ)法項(xiàng)目，也掌握了一定量的語(yǔ)法知識(shí)。但是從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)還很不完善，語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠系統(tǒng)，很多的語(yǔ)法知識(shí)都還是處在一種一知半解的模糊概念。學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力和思維能力都有所增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以更深入的分析學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，理解并領(lǐng)會(huì)具體的語(yǔ)法規(guī)則，這也正是成年人與青少年在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的階段性差異體現(xiàn)。只有具備了一定的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者才能在語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法規(guī)則之間建構(gòu)比較系統(tǒng)的框架，才能更好的將語(yǔ)法知識(shí)加以運(yùn)用和消化。

再者，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，大學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)隨之淡化了，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)主要來(lái)源于綜合英語(yǔ)的課程。但是在實(shí)際的英語(yǔ)交流中卻體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確性仍然很突出。邵志洪（1997）曾提出，語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的連接功能及表意功能，是學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言能力提高的關(guān)鍵之所在。過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際而忽略語(yǔ)法的正確使用必然對(duì)交際效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。語(yǔ)法形式與意義必不可分，正是語(yǔ)法規(guī)則提供了語(yǔ)言交際的適用性和便捷性，也為語(yǔ)言的地道交流提供了共同方式。所以強(qiáng)調(diào)為提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)改革并不是減少甚至取消語(yǔ)法的教學(xué)與學(xué)習(xí)，而是把語(yǔ)法納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)范疇，在交際任務(wù)中提高對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的熟練掌握程度，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確輸出和語(yǔ)言綜合能力。

三、目前語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

在目前的大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們了解到學(xué)生在語(yǔ)法上的難點(diǎn)在于語(yǔ)法知識(shí)很龐雜，很瑣碎，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也略 顯枯燥。這種消極和畏難的情緒往往在很大程度上影響語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師在語(yǔ)法教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生既有的語(yǔ)法知識(shí)有所期待，這樣就導(dǎo)致教師的語(yǔ)法教與學(xué)生的學(xué)不同步。從而影響了語(yǔ)法教學(xué)效果。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是教育部對(duì)各大高校英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種語(yǔ)言能力的明確量化和規(guī)定，但在語(yǔ)法教學(xué)方面并沒(méi)有具體的明確的要求，對(duì)課時(shí)和內(nèi)容也沒(méi)有嚴(yán)格的劃分和制定，使得語(yǔ)法教學(xué)得不到充分的保障。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法能力的普遍欠缺已是一個(gè)不可爭(zhēng)議的事實(shí)，學(xué)生在中學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于一種應(yīng)試，缺乏系統(tǒng)性，并且大多還受到漢語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致產(chǎn)生很多的中式英語(yǔ)。另外，應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，英語(yǔ)課堂上的教學(xué)越來(lái)越多的呈現(xiàn)出以語(yǔ)言交際和聽(tīng)說(shuō)會(huì)話(huà)來(lái)激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這在一定程度上就會(huì)削弱語(yǔ)法知識(shí)的灌輸。在不斷推進(jìn)和響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)今社會(huì)，忽略語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)對(duì)于真正提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是空中樓閣。

四、有效提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的主要策略

1.以句法教學(xué)為突破點(diǎn)，避免中學(xué)語(yǔ)法的重復(fù)性教學(xué)。中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)一般是從詞法開(kāi)始的，到了大學(xué)階段，隨著學(xué)生閱讀量的增加，接觸到越來(lái)越多的復(fù)雜句型，這些已成為大學(xué)生對(duì)閱讀理解，翻譯及寫(xiě)作時(shí)的巨大障礙。所以，大學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)著重放在句法的理解和分析上，幫助學(xué)生理解句子的構(gòu)成，從而從宏觀上提高學(xué)生的閱讀說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作能力。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)比教學(xué)。英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般都是在原有的母語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，受母語(yǔ)的影響很大。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的影響，積極利用母語(yǔ)和英語(yǔ)在某些規(guī)則上的一致性，促進(jìn)原語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的正遷移，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法宏觀結(jié)構(gòu)上的把握和理解。對(duì)于中英文在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的不同之處，教師則可以通過(guò)中英文對(duì)比，從思維方式，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣等方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更容易接收理解和消化。

3.增設(shè)情境教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，而不是淡化或是重復(fù)老套的教學(xué)內(nèi)容。目前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式主要是演繹式和歸納式兩種語(yǔ)法教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)膮R入一些英美電影或是基于英美文化和語(yǔ)言背景增設(shè)適合目標(biāo)語(yǔ)的趣味性，貼近生活的情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，探索英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，從而增加學(xué)生在語(yǔ)言使用上的語(yǔ)法意識(shí)，真正內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。這種情境教學(xué)實(shí)際上也是在語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法教學(xué)，以句、篇為核心，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇情境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用正確的語(yǔ)言形式，這對(duì)于語(yǔ)法的純粹性理論教學(xué)能夠起到一個(gè)推波助瀾的促進(jìn)作用，使語(yǔ)法的教與學(xué)能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

五、總結(jié)

以強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從本質(zhì)上并不是縮減或是忽略語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言的框架支撐，對(duì)于學(xué)生掌握和習(xí)得語(yǔ)言是必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)同任何其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)和遵循規(guī)律的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性并積極滲透到大學(xué)英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重中之重。因此，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)必須在新的時(shí)代要求下辯證的被看待，學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力只有科學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)上凸顯更強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力。

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