【摘要】大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，著重開展文化自信教育。教師以POA教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在驅(qū)動環(huán)節(jié)樹立交際文化教學(xué)觀念，重視促成環(huán)節(jié)對多元文化的理解，設(shè)計有效的評價問題，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量，可以有效實現(xiàn)大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育。

【關(guān)鍵詞】POA視閾；大學(xué)英語；跨文化交際能力；文化自信

【作者簡介】劉倩（1989-），女，陜西西安人，碩士，陜西國際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：文化比較研究； 趙旭（1983-），男，陜西漢中人，碩士，陜西國際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐。

【基金項目】本文系2018年度西安社會科學(xué)規(guī)劃基金課題“堅定文化自信下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究”（項目編號：18Y04）和2017年陜西國際商貿(mào)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“基于POA產(chǎn)出導(dǎo)向理論的大學(xué)英語寫作智慧課堂教學(xué)研究與實踐”（項目編號：JG201708）的階段性研究成果。

當(dāng)前大學(xué)英語教育存在“重視知識、輕視應(yīng)用”這種不合理的現(xiàn)象，這不利于當(dāng)代大學(xué)生走向世界。我國國際地位越來越高，大學(xué)生的國際交流機會越來越多，重視大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有助于其更自信地走向世界舞臺。雖然當(dāng)前大學(xué)英語改革取得一定成效，可是依然偏重于理論知識的教學(xué)，對于大學(xué)生的語言運用能力和跨國家的交際能力的培養(yǎng)，整體重視程度還不夠高，不利于大學(xué)生全面發(fā)展。總體上看，大學(xué)生整體交際能力不強，語言運用能力較低，在面對西方國家時，本國文化自信程度低，即使有著很好的基礎(chǔ)知識，也能難將其表達出來?；诖朔N背景，大學(xué)英語教育工作者提出以“POA”教學(xué)方法開展大學(xué)英語的跨文化交際能力培養(yǎng)和文化自信的教育，全方面提升大學(xué)生語言交際能力，增強其文化自信。

一、“POA”教學(xué)方法

“POA”教學(xué)方法，即Production-oriented approach，中文稱之為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，這種教學(xué)方法最開始被應(yīng)用在成人外語的學(xué)習(xí)中，主要分成了三個重要環(huán)節(jié)：“動力”、“促成”、“評價”。第一個驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師運用各種方法激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語主觀能動性，加強英語學(xué)習(xí)的動力；第二個促成環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供出必要輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對英語聽力材料和讀寫材料進行選擇和加工，尋找到能夠完成任務(wù)語言以及語篇構(gòu)思等信息，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成；第三個環(huán)節(jié)是評價，對學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)表現(xiàn)進行評價，重點在于讓教師了解到學(xué)生語言產(chǎn)出，也讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量。

二、“POA”教學(xué)方法對于跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育的積極意義

1.強化學(xué)生情感體驗，促進交際能力培養(yǎng)?！癙OA”教學(xué)法可以在最大限度內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其積極參與到情感體驗中，從而降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時出現(xiàn)的焦慮和緊張情緒，有利于培養(yǎng)其交際能力。教師為學(xué)生安排了任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生參與到交際情景的設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生真實感受到知識是可以實踐的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增強，從而積極參與今后學(xué)習(xí)活動，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，進而滲透文化自信教育。

2.增加語言實踐鍛煉機會，強化外國語言應(yīng)用。運用“POA”教學(xué)法，教師提供給學(xué)生更多語言實踐鍛煉的機會，逐漸提高語言應(yīng)用能力。以前英語課堂上，學(xué)生被動接受知識。在POA方法下，學(xué)生主動接收知識，積極參與學(xué)習(xí)，并能嚴肅認真地提交產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)習(xí)知識輸出方式被改變，從接受性輸出轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性輸出，有效克服了學(xué)習(xí)懶惰性。課堂教學(xué)過程中，教師能夠運用各種各樣的教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)出不同類型的語言使用環(huán)境，提供給學(xué)生不同種類的閱讀材料和視聽材料，教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生從產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動角度出發(fā)，有選擇性的開展學(xué)習(xí)活動。因此，這種學(xué)習(xí)也讓學(xué)生獲得更多機會鍛煉交際能力，培養(yǎng)其文化自信。練習(xí)活動不斷增加，其語言產(chǎn)出也不斷增加，產(chǎn)出質(zhì)量不斷提升，其自身會感受到知識同實際應(yīng)用之間存在的密切關(guān)系，反過來促進學(xué)習(xí)動力與激情的提升，真正實現(xiàn)了“學(xué)用一體”。

3.提升教師教學(xué)能力，不單純依靠教材。從培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和文化自信教育的角度去看，這種教學(xué)方法能夠幫助教師提升教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。傳統(tǒng)教學(xué)方式，過于依賴于教材，教學(xué)以輸入為主，而這種教學(xué)重點在于驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提升。教師在尋找各種教學(xué)素材的過程中，還能有效強化自身文化素質(zhì)，積累更多文化知識，端正了自身價值觀，提高自己對于本國文化認識，提高母語文化素養(yǎng)，進而能夠在實際教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀，滲透有效的文化自信教育。不再單一使用教材，也不再單一追求西方文化，加強學(xué)生對民族文化的情感，提高文化自信心，提升學(xué)生在跨文化交流中對于本族文化的自信心。

4.提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動，能夠有效培養(yǎng)文化素養(yǎng)和思辨能力。在產(chǎn)出練習(xí)中，學(xué)生需要相互合作，完成任務(wù)時需要查閱更多資料和信息，在此過程中獲得了更多知識，逐漸提升了文化素養(yǎng)。在與他人的合作中，學(xué)生改變了以往為難和羞澀的狀態(tài)，自信逐漸提升，更愿意表達自己和展示自己，將收集到和獲得的信息有條理，并清楚的用英語語言講出來。學(xué)生養(yǎng)成合理安排時間與完成任務(wù)的習(xí)慣，無形中提高了交流能力、團隊合作能力、組織能力、信息選擇能力、表達能力。這種教學(xué)方法下，不僅可以督促學(xué)生積極地、有效地實行語言輸入，以便更好地掌握語言知識，同時還能檢驗和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生表達能力和思辨能力。

三、POA視閾下跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育實現(xiàn)途徑

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)樹立交際文化教學(xué)觀念。利用“POA”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，滲透文化自信教育，教師首先應(yīng)該樹立出合理的教學(xué)指導(dǎo)觀念，以交際文化觀對具體的教學(xué)活動進行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生文化交際能力。首先在教學(xué)材料和教材的選擇上要重視“交際性、實用性”，同時教師應(yīng)該對當(dāng)前世界文化交流活動中新動向有詳細的把握，從而能夠幫助學(xué)生針對教學(xué)案例中交流雙方的身份與地位做文化分析和文化理解，進而更有效地開展實際教學(xué)。其次，教師開展教學(xué)時，還應(yīng)該重視學(xué)生群體交際活動，把提升其聽、說、讀、寫等文化交際能力為最主要的教學(xué)目標。

2.促成環(huán)節(jié)強化對多元文化的理解。促成環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供出必要輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對英語聽力材料和讀寫材料進行選擇和加工，以便學(xué)生尋找到能夠完成任務(wù)的內(nèi)容和語言以及語篇構(gòu)思等信息，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，教學(xué)輸入材料中還應(yīng)該提供給學(xué)生一些必要的母語文化資料，將英語材料和母語材料結(jié)合在一起，制作成有效的教學(xué)輸入材料，讓學(xué)生自行選擇和加工，找到自己想要的材料，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)異域文化比較困難，一定程度是因為母語文化方面基礎(chǔ)就很薄弱。只有有效提升學(xué)生對于本國文化的認同感，才能讓學(xué)生跨文化方面的信息空間得到有效拓展，進而培養(yǎng)出學(xué)生對于文化的一種兼收并蓄的跨文化人格。

3.實施有效的產(chǎn)出任務(wù)評價。評價環(huán)節(jié)中教師需要關(guān)注學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成質(zhì)量，同時讓學(xué)生注意到自身產(chǎn)出任務(wù)是否高效完成，從而促進其提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量。因此，此教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生應(yīng)該提交必要的書面臺詞，并帶領(lǐng)學(xué)生們在課堂中進行口語表演，而后學(xué)生都會受到一份評分表，表演之后，學(xué)生會互相打分。教師也要做出中肯的評價，指出其缺點，表揚其優(yōu)點，告誡學(xué)生要揚長避短，促使其更有效的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師不能一概而論，必須區(qū)別、針對的點評。評價所提出的問題一般包括：第一，本此學(xué)習(xí)活動學(xué)到了什么。第二，這次表演中自己表現(xiàn)怎樣，交際能力是否提高。第三，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難是什么。第四，這次教學(xué)方法是否喜歡，如果不喜歡你有什么建議。第五，可以給教師提出一些建議。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，同時開展文化自信教育。以POA教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在驅(qū)動環(huán)節(jié)樹立交際文化教學(xué)觀念，重視促成環(huán)節(jié)對多元文化的理解，設(shè)計有效的評價問題。優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量，進而有效實現(xiàn)大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信教育。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究， 2015（4）：547-558.

[2]徐丹.大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀及啟示[J].新校園旬刊，2017（7）：52-53.

[3]趙旭.西安新建本科高校大學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因分析[J].校園英語，2017（30）：49-50.