【摘要】現(xiàn)代英語口語教學(xué)需要更多靈活多樣的教學(xué)方法，利用英文原聲影視作品輔助教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供一個(gè)視、聽、說一體的，直觀的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛；同時(shí)幫助學(xué)生掌握詞匯、提高語感、學(xué)習(xí)到地道的英語口語，在提高口語表達(dá)能力方面發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)；大學(xué)英語；英語影視劇

【作者簡(jiǎn)介】馮欣（1978-），女，漢族，山東菏澤人，齊魯醫(yī)藥學(xué)院英語教研室，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語教學(xué)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，對(duì)外交流越來越頻繁，不可否認(rèn)，英語已經(jīng)成為我們工作、生活中不可或缺的一項(xiàng)技能，對(duì)英語口語能力的要求也越來越高。然而，現(xiàn)在很多大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，卻依然張不開口說英語，或者說出的英語別人聽不懂，所謂“啞巴英語”的現(xiàn)象依然大量存在。這也說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何在大學(xué)提高英語口語能力，一直困擾著廣大師生。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1.基礎(chǔ)知識(shí)較差。大學(xué)擴(kuò)招、地域、生源的差異造成了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是英語聽說能力參差不齊，很多的學(xué)生認(rèn)為自己口語不好。“口語不好”一般包括以下幾個(gè)方面：（1）詞匯量小，想說英語的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己找不到合適的詞來表達(dá)；（2）語法差，句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、各種從句的使用等方面基礎(chǔ)薄弱；（3）發(fā)音不準(zhǔn)，多年來學(xué)生為了準(zhǔn)備高考，把主要精力都放在了語法、閱讀之上，很多高中在教學(xué)過程中忽視口語訓(xùn)練，再加上地域方言等方面的影響，很多學(xué)生存在發(fā)音的問題；（4）不懂如何斷句、重讀、連讀，語音、語調(diào)也存在較多問題。這些問題直接導(dǎo)致他們不自信而不敢開口說英語。

2.缺乏練習(xí)。在課堂上，一來，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)更多的還是偏重于精讀-詞匯的學(xué)習(xí)、語法的講解、篇章的分析，留給口語操練的時(shí)間非常少，即便是聽力課也是以“聽”為主；二來，就是面子問題和畏難心理，越是說不好越是怕丟臉不敢參與進(jìn)課堂討論。另外，漢語思維影響較大，很多學(xué)生表示說英語時(shí)習(xí)慣先漢語再譯成英語，很難做到用英語直接表達(dá)，往往就會(huì)造成說英語時(shí)結(jié)巴，無法參與話題，甚至詞不達(dá)義，久而久之，更加不愿意用英語交流。無法保證練習(xí)的結(jié)果就是，口語練習(xí)收效甚微，水平難以提高。

二、英語影視作品的輔助教學(xué)作用

“The Input Hypothesis”（輸入假設(shè)理論）是美國(guó)語言學(xué)家Kreashen于上世紀(jì)80年代初期提出的，“在上下文的幫助下，對(duì)語言的習(xí)得是通過理解稍高于我們現(xiàn)有水平的輸入進(jìn)行的?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)輸入大量可理解的有趣的語言材料。這些語料中的語言知識(shí)應(yīng)該比學(xué)習(xí)者所具備的語言水平略難一點(diǎn)點(diǎn)。而英文原聲影視作品輔助教學(xué)正可以提供大量的真實(shí)語料，教師也比較容易針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平選擇出適合他們的可提供“略難一點(diǎn)點(diǎn)”的語言材料的電影。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電影或者電視劇較容易引起學(xué)生的興趣，且集視、聽、說于一體，營(yíng)造出的語言氛圍能夠讓學(xué)生沉浸其中，不自覺地主動(dòng)模仿、學(xué)習(xí)臺(tái)詞，提高口語表達(dá)能力。即便有些超出學(xué)生能力的地方，畫面效果也能為他們的理解提供幫助。

2.結(jié)合語境，學(xué)習(xí)地道的口語。其次，原聲影視源自于生活，在影視語境中，學(xué)生能夠了解、學(xué)習(xí)到地道的英語口語。平時(shí)課本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是書面語，到了面對(duì)面用英語交流的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己處于無話可說的窘境，比如遇見朋友打招呼，除了“How do you do？”或者“How are you？”別的就不會(huì)說了，如果對(duì)方問一句“How is everything going？”或者“What’s up？”，就不知如何回答。而影視作品給學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)各種場(chǎng)景下的英語口語表達(dá)。如在《怪奇物語》（Stranger Things）第一集中母親提醒Michael明天要上學(xué)，說的不是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生可能會(huì)想到的“You have class tomorrow”之類的句子，而是“It’s a school night， Michael.”從這一句對(duì)白學(xué)生就記住了“school night”或者“week night”可以指代要上課或者上班的前一晚。

3.幫助了解文化背景。我們學(xué)習(xí)一門語言，不僅要學(xué)習(xí)這門語言的詞匯、語法，還要了解其文化、歷史等方面，原聲影視提供了很好的機(jī)會(huì)可以對(duì)其他國(guó)家的文化深入了解。

三、利用英語影視作品輔助教學(xué)的策略

1.原聲影視作品的選擇。雖然現(xiàn)在資訊發(fā)達(dá)，可以很方便的通過多種方式獲取各種英語原聲影視資源，但并不是隨便拿來一個(gè)電影或者電視劇就可以用來進(jìn)行教學(xué)的，必須要有的放矢，根據(jù)學(xué)生的不同情況來挑選適合的電影。

（1）針對(duì)不同層次、專業(yè)進(jìn)行選擇。對(duì)于大一新生來說，英語基礎(chǔ)較薄弱，口語練習(xí)較少，可以為他們選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，語速較慢的電影。如《魔法奇緣》（Enchanted），或者一些青少年偶像劇都是不錯(cuò)的選擇。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以適當(dāng)增加一點(diǎn)語速、情節(jié)上的難度，可以推薦《阿甘正傳》（Forest Gump）、《西雅圖不眠夜》（Sleepless in Seattle）這類電影，或者美劇《六人行》（Friends）。

根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)選擇具有相關(guān)專業(yè)背景的影視劇，在娛樂、學(xué)習(xí)英語的過程中還可以獲取一定的專業(yè)知識(shí)，一舉多得。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以推薦《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》（Grey’s Anatomy）等 ；計(jì)算機(jī)專業(yè)，《硅谷》（Silicon Valley）等 ；廣告專業(yè)，《廣告狂人》（Mad Men）等 。

（2）與課本結(jié)合，貼合所學(xué)單元的主題?！度掳娲髮W(xué)英語》第二冊(cè)第一單元課文“Learning， Chinese Style”，對(duì)中西方的教學(xué)模式進(jìn)行了一番對(duì)比，電影《叫我第一名》（Front of the Class）中展現(xiàn)了小學(xué)課堂教學(xué)的很多場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)中西教學(xué)環(huán)境和方式的差異有了很直觀的體會(huì)，并更進(jìn)一步的了解美國(guó)教師是如何把培養(yǎng)創(chuàng)造力放在第一位的。第四單元課文“A Virtual Life”，其中有一段講作者與男友如何通過郵件“堅(jiān)持不懈”地爭(zhēng)吵，很多習(xí)慣了各種即時(shí)通訊工具的學(xué)生不理解為什么會(huì)這樣?！峨娮忧闀罚╕ou’ve Got Mail）幫助他們了解通過E-mail來聊天的上世紀(jì)90年代的生活。通過影視輔助教學(xué)學(xué)生很輕松地就了解了本單元的一些文化背景。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)安排關(guān)系，不可能在課堂上完整播放所有向?qū)W生推薦的影視作品，所以課堂上播放的通常是剪輯的片段，而大部分作品是推薦給學(xué)生，要求他們課下觀看。再布置一些簡(jiǎn)單有趣的作業(yè)讓學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)體形式完成，并在課上抽一小段時(shí)間檢查。

（1）為影視劇配音。選擇合適的影片，讓學(xué)生選擇其中他們感興趣的角色或片段進(jìn)行配音。選取的片段一般一兩分鐘，可單人也可多人配合。要求模仿原聲，盡力地去貼合原聲的各種效果，或者也可以進(jìn)行趣味配音。為了達(dá)到理想效果，學(xué)生至少會(huì)看這個(gè)片段甚至整部影片好幾遍，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程?？梢酝ㄟ^電腦上的視頻播放器進(jìn)行消音處理，或者借助現(xiàn)在手機(jī)上可以找到的很多配音APP來完成任務(wù)。課上拿出五、六分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“匯報(bào)演出”，大家的精彩演出常常逗得全班哄堂大笑，既活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生參與的興趣，效果非常好。

（2）學(xué)唱英文歌。很多膾炙人口的英文歌也因?yàn)橛耙曌髌范鵀槿讼矏??！秾?mèng)環(huán)游記》（Coco）的主題曲“Remember”朗朗上口，簡(jiǎn)單易學(xué)；《冰雪奇緣》（Frozen）的主題曲“Let It Go”雖然歌詞略復(fù)雜、速度較快，但因?yàn)轱L(fēng)靡一時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)哼兩句，反而學(xué)習(xí)的很快。學(xué)生在觀影過程中可以欣賞、學(xué)習(xí)這些歌曲，不僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)也是提高學(xué)習(xí)英語興趣的一個(gè)很好的途徑。同時(shí)，學(xué)唱英文歌對(duì)學(xué)生掌握連讀、重讀等技巧方面幫助也很大。

（3）精彩片段分析。一部電影或者電視劇如果僅僅只是浮光略影地看過一遍，學(xué)習(xí)效果可能不會(huì)特別好，為了加深學(xué)生的理解，筆者會(huì)挑幾部電影要求他們選出精彩片段進(jìn)行分析。因?yàn)檫@是一個(gè)比較花費(fèi)時(shí)間精力的工作，所以可以要求以宿舍為單位，大家一起集思廣益，對(duì)片段反復(fù)觀摩研究，推選出一個(gè)代表來進(jìn)行展示?！睹利惾松罚˙eautiful Life）（英文）講述了納粹集中營(yíng)中，猶太父親欺騙兒子說他們是在玩游戲，從而保護(hù)兒子心靈免受傷害的故事。很多學(xué)生不約而同地選擇了影片末尾的段落：父親最終用自己的生命換來兒子的安全和依然童真的心靈。這個(gè)片段太感人了，學(xué)生們很認(rèn)真地去分析、研究，不僅對(duì)影片有了深入的理解，而且用英文做匯報(bào)，也鍛煉、提高了他們的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代英語教學(xué)了，多媒體已經(jīng)走進(jìn)教室，僅僅利用它來播放課件并不能充分發(fā)揮多媒體的作用。英文原聲影視作品可以給學(xué)生提供一個(gè)視、聽、說一體的，生動(dòng)、直觀的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛；同時(shí)幫助學(xué)生掌握詞匯、提高語感、學(xué)習(xí)到地道的英語口語，在提高口語表達(dá)能力方面發(fā)揮積極的作用。

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