【摘要】大學(xué)英語的課堂氣氛直接影響其教學(xué)效果?；钴S的課堂氛圍，互動的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也能有效地提高學(xué)生的語言運用能力。當(dāng)前的大學(xué)英語互動課堂的講授方式還不完善，本文結(jié)合實際教學(xué)實踐，分析互動課堂中所存在的問題，并給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】互動課堂；問題；對策

【作者簡介】趙元，陜西中醫(yī)藥大學(xué)。

【基金項目】陜西中醫(yī)藥大學(xué)精品示范課《大學(xué)英語》相關(guān)研究成果。

目前，我國大學(xué)英語課堂主要是以教師講解的授課方式，這就使得課堂上的大部分學(xué)生缺乏主動性，無法積極地參與到教學(xué)活動中。所以，學(xué)生們習(xí)慣只聽不說，而一旦需要他們回答問題或翻譯句子，課堂氣氛就會達(dá)到冰點。即使教師再利用有限的時間和學(xué)生們交流，也很難進(jìn)行有效的互動。只有找到問題和相應(yīng)的對策，才能更好地達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)全面的英語人才。

一、互動課堂存在的問題

1.互動課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不夠。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課上，教師的教學(xué)以講授為主，師生互動不足。而即使有互動，最常見的方式就是以提問為主。若教師按課本上的知識點提問，學(xué)生就會機械地在課本中找答案，互動程度非常低，也無法達(dá)到互動課堂應(yīng)有的效果；若提問的是課本之外的開放性問題，那么，大部分學(xué)生就常以沉默應(yīng)對，到最后只能教師自問自答，不僅浪費了有限的教學(xué)時間，也使學(xué)生不會思考，依賴?yán)蠋煛Ｆ鋵?，大學(xué)英語課本的每個單元都有自己的主題，不同的課文主題，所設(shè)計的教學(xué)活動環(huán)節(jié)也應(yīng)該有所區(qū)別。這種只有教師傳遞信息或師生提問回答的教學(xué)方式，會使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣越來越低，大部分人只是坐在那里一言不發(fā)，能夠運用語言的機會就很少，英語的交際能力也沒有得到提升。

2.以四六級考試為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式目的性太強。雖然大學(xué)英語教學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”列入教學(xué)的基本要求，但由于傳統(tǒng)的講課模式和考試壓力，很多大學(xué)并沒有為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)口語課程，而學(xué)生也不愿意在英語課上開口說英語。在有限的英語課時中，要達(dá)到聽、說、讀、寫能力全面的提高，確實是一件不太能實現(xiàn)的事情，更別說擠出時間與學(xué)生進(jìn)行互動。所以，教師也不得不把重點放在筆試能力的培養(yǎng)上，也不會冒著考試通過率降低的風(fēng)險去改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。同樣，學(xué)生為了能夠拿到四六級證書，無法脫離為了考試而學(xué)習(xí)的怪圈。他們已經(jīng)習(xí)慣了這種不用發(fā)言、只用聽講做筆記的英語課堂，反而認(rèn)為與老師互動是在浪費時間。實踐教學(xué)中也證明了，一旦講到和四六級考試相關(guān)的知識點，相比課堂提問，學(xué)生的注意力明顯集中，聽講更加認(rèn)真。

3.詞匯積累不夠，語料輸入和輸出不足。在實際授課過程中，也有學(xué)生非常感興趣的話題，他們無法參與到互動課堂中，是因為不知道如何表達(dá)自己的觀點。由于沒有足夠的詞匯去支撐教學(xué)活動和課文主題，互動課堂的相關(guān)活動很難進(jìn)行，最終只能以尷尬的場面收場。教師在授課過程中，容易按照課文按部就班的講解，未能有意識的向?qū)W生傳遞一些實用的語言，也沒有要求學(xué)生在課前就相關(guān)話題進(jìn)行語料補充。所以，教學(xué)活動中的語言相對單調(diào)，所承載的語言文化知識也不夠豐富，學(xué)生就會覺得沒什么可說的，上課收獲不大，也無心參與其中。

二、改善互動課堂的對策

1.改善教學(xué)方式，豐富課堂互動形式。教師提問學(xué)生回答的講授模式，算不上真正意義上的師生互動。只有在教師有目的、有設(shè)計的提問，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備和思考回答，教師再進(jìn)行點評和反饋后，才是一次完整的師生互動。不僅如此，教師還可以抽出個別話題，讓學(xué)生組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問。除了師生互動外，教師也可以有意識地，以雙人對話或分組討論的形式，組織學(xué)生間的生生互動。生生互動比師生互動靈活度高，學(xué)生壓力較小，也更加容易參與其中，有效激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望，使大學(xué)英語課堂的氣氛更加活躍。

2.聽讀寫與說相結(jié)合，提高整體英語能力。雖然大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)沒有口語課，但教師仍可以在每節(jié)課抽出一定量的時間開展話題訓(xùn)練，尤其是在討論相關(guān)的背景文化知識時，不僅可以拓展知識量，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。近兩年，四六級口語考試從達(dá)到分?jǐn)?shù)線后可選擇報名，轉(zhuǎn)變?yōu)閮H接受當(dāng)次筆試報名的考生報考。而無論是否報名口試，成績單上都會同時出現(xiàn)筆試和口試成績，這已經(jīng)說明口語能力與日俱增的重要性。雖然目前無法確定口試是否終成為必考，但只有開展互動課堂，多說多練，才能有效地運用所學(xué)的知識，全面提高英語水平。

3.利用課前預(yù)習(xí)豐富詞匯，建立學(xué)生互動的自信心。學(xué)生積累的詞匯量越大，表達(dá)方式越多，語言能力提高的就越快，進(jìn)而越容易參與到課堂活動中。詞匯和句型的積累不單單依靠死記硬背，教師還可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從視頻、閱讀、聽力材料中搜集詞匯，能夠更好的熟悉每一教學(xué)活動的主題。在課堂上，如遇到學(xué)生表達(dá)不下去的情況，可以適時地做一些補充，或者接著學(xué)生的觀點提示一兩個詞語，為他們提供繼續(xù)表達(dá)的機會。有效的課前積累，使學(xué)生有準(zhǔn)備的參與話題討論，能夠增強他們的自信心，就更容易參與到課堂活動中來。

在對人才全面需求的今天，“啞巴式”英語早已被時代所淘汰。語言教學(xué)本身不僅僅是對語音語調(diào)、 詞匯或者句型的掌握，更應(yīng)該是運用在日常生活中，為現(xiàn)實社會生活服務(wù)的。教師只有在教學(xué)上多設(shè)計、多改變，和學(xué)生共同協(xié)作，才能打破傳統(tǒng)沉悶的課堂氣氛，有效的開展課堂互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生有更多的機會和時間多說多練，提高他們的語言能力、交際能力和英語思維能力。