素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分地培育。教學(xué)是由老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，要使學(xué)生能積極主動地學(xué)并知道如何學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生找“疑”、解“疑”的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、親近學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在學(xué)生心中形成至高無上的權(quán)威印象，學(xué)生對于老師灌輸?shù)闹R無條件接受，在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題不敢大膽提出來，學(xué)生沒有形成真正自主學(xué)習(xí)意識，這種教學(xué)方式埋沒了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了他們的思維。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子”。體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和“愛”。讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親切感，并從思想上能完全地信任老師，把老師當(dāng)成自己的親人、朋友甚至當(dāng)成學(xué)習(xí)的好伙伴。在課堂上創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題才會敢于提出來。大家面對問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并允許學(xué)生保留自己的想法，充分發(fā)揚民主討論的觀點。學(xué)生有“疑”敢“問”，老師就不用擔(dān)心學(xué)生將問題獨自掩埋起來，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有幫助。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生積極質(zhì)疑

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與源泉，學(xué)生對此感興趣，他才會刻苦努力去鉆研。激勵勝于頌揚，表揚勝于批評。讓學(xué)生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中接受愛的熏陶、情的感染，懂得理的澄清。

激發(fā)學(xué)生的興趣可以進行分組評比，每堂課讓學(xué)生自己閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)提出質(zhì)疑，然后大家將疑問集中表達出來，比一比，誰的質(zhì)疑多，并能切重課文重點，最后大家一起來評一評誰是質(zhì)疑高手，老師并對他進行獎勵。以此方法來激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑的興趣，逐步使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣，做到積極想“疑”并且樂于“提問”。

三、給學(xué)生充足空間，讓學(xué)生對疑問刨根究底

素質(zhì)教育應(yīng)時代需要，所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)、是有創(chuàng)造性的人才，學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到大的提高和發(fā)展，同時，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展其個性特長，培養(yǎng)思維能力，老師要留給學(xué)生充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維與見解來理解課文，從文中歸納疑問并努力嘗試解決。

四、教授啟發(fā)學(xué)生，使之善于質(zhì)疑

要使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是教授學(xué)生找問、提問的方法。授之以魚，不如授之以漁，老師不能一直牽著學(xué)生的鼻子走，要教會學(xué)習(xí)的方法，放手讓他們總結(jié)經(jīng)驗，自主找問、提句。

（一）對課文的題目進行質(zhì)疑。課題是課文最精華的部分，要學(xué)會從課題入手來把握全文。學(xué)生通過解疑從而就可以掌握課文的主要內(nèi)容。對課文題目進行質(zhì)疑這種方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生從整體上把握全文中心思想。

（二）對課文的重點詞、句進行質(zhì)疑。一篇文章中總有幾個重點段，段中有重點詞和句，要學(xué)會對這些重點詞、句進行質(zhì)疑，以此來把握文章內(nèi)容。學(xué)生通過對重點詞、句進行質(zhì)疑并尋找答案，從而可以把握文章的大意。

小學(xué)語文二年級上冊《洞庭魚米鄉(xiāng)》這一課，學(xué)生抓住課文最后一句話中的兩個詞“大魚庫”“大糧倉”，由此可質(zhì)疑：為什么洞庭湖是祖國的“大魚庫”“大糧倉”？從此處下手來把握全文，“鮮活的魚兒，一筐筐，一擔(dān)擔(dān)”由此說明魚兒多，“一望無際的稻田，金黃的谷子，一袋袋，一車車”說明洞庭湖糧食多，學(xué)生由此可深刻體會到洞庭湖無愧為祖國的“大魚庫”“大糧倉”。

（三）對文章的標(biāo)點進行質(zhì)疑。標(biāo)點符號是將文章聯(lián)系起來必不一可少的鈕扣，標(biāo)點藝術(shù)往往能給一篇文章增姿添彩，那么我們對標(biāo)點進行質(zhì)疑，往往能領(lǐng)悟到文章的深刻的內(nèi)涵。例如，小學(xué)語文二年級上冊《水從哪里來》這一課，文章的最后一段是這樣寫的：“告訴你們吧，水變成水汽，飛到天上去了，水汽變成云，云變成雨點兒，又落下來……”句中的省略號代表什么意思呢？通過查資料可了解到“水—水汽—云雨”，這樣的水循環(huán)是連續(xù)不斷的進行下去的，學(xué)生從而可了解到水是怎么循環(huán)反復(fù)這個自然規(guī)律。

除了以上這幾種方法外，還有很多質(zhì)疑方法：對預(yù)習(xí)提示進行質(zhì)疑、對文章矛盾處質(zhì)疑、對文章表達方法進行質(zhì)疑……

總之，學(xué)生的提問習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)起來也會增添不少趣味性。有學(xué)必定有問，有問才會去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要，既能促進學(xué)生的思維能力，又能促進學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。所以我們教師應(yīng)該在此下大功夫。