摘要：作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的必修課程和核心課程，康復(fù)評定學(xué)越來越受到相關(guān)醫(yī)藥學(xué)校的重視，特別是在對本科生相關(guān)專業(yè)知識教育過程中的作用，顯得越來越重要。目前，我國大學(xué)課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，再加上課堂時間有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多處于被動接受的狀態(tài)。隨著教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，在大學(xué)課堂中進一步引入互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生進行教學(xué)顯得尤為重要。老師如何在課上將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育結(jié)合起來，進一步提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能進一步打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，幫助學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂；康復(fù)評定學(xué)；教學(xué)模式；改革

二十一世紀互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和不斷推進，移動互聯(lián)網(wǎng)在人們生活、學(xué)習(xí)的過程中起到的作用越來越重要。目前，智能電腦和智能手機已經(jīng)成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和日常交流的重要工具和手段[1]。大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了威脅和挑戰(zhàn)。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校老師對智能手機是比較排斥的，并且認為很難將它們和教學(xué)過程聯(lián)合起來，學(xué)校老師這樣的認知是存在一定錯誤的。那么在經(jīng)濟發(fā)展的大潮流下，如何將智能手機和互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)教育結(jié)合起來，進一步創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的大潮流。

作為移動終端的主要教學(xué)平臺——“云班級”和“云課程”相對于學(xué)生來說更方便操作。在這個平臺上，可以實現(xiàn)學(xué)生和老師實時的在線交流和有效溝通，可以讓學(xué)生在遇到問題時候即使對問題進行解決[2]。在這個平臺上，還能實現(xiàn)雙方最新課程資源的分享，方便學(xué)生查閱資料，彌補傳統(tǒng)課堂上存在的不足。因此，本文筆者通過進一步分析我國傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的缺點，進一步把互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在康復(fù)評定教學(xué)過程中應(yīng)用。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

選擇我校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生作為研究對象，以2017級1班56名學(xué)生作為實驗的對照組，以2017級2班50名學(xué)生作為實驗的實驗組。對照組學(xué)生繼續(xù)采用學(xué)校原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組的學(xué)生采用的是“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式進行教學(xué)。

（二）研究方法

實驗組學(xué)生老師具體教學(xué)方式如下：

（1）教師課前準備工作。教師要提前在云班級上創(chuàng)建相關(guān)的課程，將課上需要講解的PPT以及相關(guān)材料上傳到APP中；在APP中為學(xué)生提前設(shè)置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過布置任務(wù)來起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。比如：“主動肌分別是什么？肩關(guān)節(jié)可以從哪幾個方向進行活動”等問題。要求大學(xué)生利用智能手機安裝對應(yīng)的APP，幫助學(xué)生提前了解老師的任務(wù)，主動的進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題以后，隨時和老師進行交流[3]。

（2）利用“云班課”實現(xiàn)實時在線點名，確保學(xué)生的上課率。老師可以從“云班課”上觀察到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間以及學(xué)生在線考試情況，同時幫助學(xué)生進一步強化知識。

（3）利用“云班課”幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生需要對課上的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。在這個過程中，存在的問題和疑惑可以通過該平臺進行發(fā)布，老師還可以利用這個平臺，在課后或課下對學(xué)生進行解疑答惑。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況還能進一步拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，鞏固自己的知識。

（三）關(guān)于教學(xué)效果的評定

本次實驗根據(jù)學(xué)生考試成績的高低對兩種不同的教學(xué)方式的質(zhì)量和教學(xué)效果，對這兩種方式的優(yōu)劣進行評定。考試成績由兩個部分組成，分別是期末學(xué)生理論考試成績（占總成績的40%）和動手操作的成績（占到總成績的60%）。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析

利用SPSS18.0數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用t檢驗；借助Windows Excel，對數(shù)據(jù)進行匯總和分析。P<0.05表示在統(tǒng)計學(xué)上差異顯著。

二、實驗結(jié)果

（一）期末考試成績的比較

本文筆者根據(jù)學(xué)生期末考試成績對兩種教學(xué)模式的效果進行了比較，結(jié)果具有明顯的顯著性差異（P<0.05），具體情況分析如下：實驗組學(xué)生理論考試平均成績?yōu)?8.11，而對照組的理論考試平均成績?yōu)?5.23（考試成績?yōu)榘俜种疲谀┛荚嚦煽冊诮y(tǒng)計學(xué)上存在著顯著性差異。學(xué)生動手操作能力的成績也存在顯著性差異，實驗組學(xué)生動手操作能力的平均成績?yōu)?8.12分，對照組學(xué)生的動手操作能力平均成績?yōu)?9.56分。

（二）兩種教學(xué)方式教學(xué)效果的評價

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式非常喜歡，學(xué)生的參與程度也很高，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被廣泛提高。同時在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，還進一步培養(yǎng)了學(xué)生查閱、收集資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生之間的合作意識等。在這方面的滿意程度均高于對照組，即均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，P<0.05，統(tǒng)計結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、分析與討論

在進行康復(fù)教學(xué)評定教學(xué)過程中，學(xué)生對康復(fù)內(nèi)容掌握的好壞直接關(guān)系到其日后工作能力的強弱。但是，大學(xué)課堂開設(shè)的康復(fù)評定學(xué)課程的課程時間非常有限，要想使得學(xué)生在課上完全掌握康復(fù)評定的理論知識以及相關(guān)的操作技能，相對來說是比較困難的。這就需要在課下對學(xué)生進行一定的課程指導(dǎo)。在大學(xué)課程教學(xué)的過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進一步引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，具有很多優(yōu)點，一方面能夠進一步幫助學(xué)生理解課本上的基礎(chǔ)理論知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力；此外，還能進一步節(jié)省課堂上的對基礎(chǔ)知識講解的時間，把課上大量的時間放到解決學(xué)生問題的環(huán)節(jié)。在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷推進的大背景下，教學(xué)模式的改革也有了新的意義。借助移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機，實現(xiàn)大學(xué)教育方式的創(chuàng)新探究。移動教學(xué)互動平臺的搭建和應(yīng)用，使得學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，同時還可以利用這個平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的即時交流，彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的不足。但是，目前康復(fù)評定學(xué)移動教學(xué)方面的教材還沒有開發(fā)，這仍是以后教師需開發(fā)的重點。只有實現(xiàn)數(shù)字教材和“云班課”資源的相互輔助，才能進一步促進移動服務(wù)終端在學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的廣泛應(yīng)用，才能進一步保證學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，進一步促進我國教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]李霞， 向偉華， 徐守宇， et al. 基于互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的康復(fù)評定學(xué)教學(xué)模式改革[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2017（5）：116-117.

[2]田輝， 林星星， 秦悅， et al. 康復(fù)評定學(xué)課程教學(xué)模式改革與探索[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2018（5）.

作者簡介：吳夏，1992年3月，女，漢，重慶沙坪壩區(qū)忠縣，學(xué)士，助理講師，研究方向：康復(fù)醫(yī)學(xué)。

課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下PBL教學(xué)結(jié)合“云課堂”在康復(fù)功能評定教學(xué)中的應(yīng)用研究 課題編號：CQYGZJG1730。