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        高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

        2018-12-31 00:00:00田野
        健康科學(xué) 2018年14期

        摘要:思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊 (Tony Buzan) 于2O世紀(jì)70年代提出, 通過(guò)運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像等圖文并茂的技巧, 將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織性的圖, 以幫助理解記憶, 是一種簡(jiǎn)單有效的表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它以中心主題作為醒目的中央圖, 運(yùn)用線條或箭頭向外無(wú)限放射, 連接下一級(jí)分支 (次節(jié)點(diǎn)) , 再以次節(jié)點(diǎn)向外擴(kuò)散, 直到完成目標(biāo)。在圖中使用多種線條、符號(hào)、顏色等, 最終把大量信息變成有高度組織性的多彩圖畫(huà)。近年來(lái),思維導(dǎo)圖引起了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注,并被應(yīng)用于理論教學(xué)、臨床教學(xué)、質(zhì)量管理和患者健康教育等領(lǐng)域?;A(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程,主要研究護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。它具有理論知識(shí)貧乏、操作項(xiàng)目多、時(shí)間緊、學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重、易忘記操作程序、易混淆操作要點(diǎn)等特點(diǎn)。因此如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率及思維能力成為教師的重要研究?jī)?nèi)容, 而有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)此至關(guān)重要。本研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中, 取得了一定的成效, 如下。

        關(guān)鍵詞:高職基礎(chǔ);護(hù)理技術(shù)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析

        導(dǎo)言

        隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 護(hù)士需要建立終身學(xué)習(xí)的觀念, 不斷學(xué)習(xí)各種新的醫(yī)學(xué)理論和技能以適應(yīng)不斷變革的臨床護(hù)理工作, 提高護(hù)理質(zhì)量和病人滿意度。所以, 自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)極其重要?!痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》它是護(hù)理專業(yè)的核心課程,知識(shí)面廣,與臨床工作有許多聯(lián)系。這對(duì)高職院校的護(hù)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此,我們應(yīng)該探索一種能夠培養(yǎng)護(hù)生思維和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,讓學(xué)生更好地理清知識(shí)之間的線索和內(nèi)在聯(lián)系?;谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)方法只是一種符合臨床護(hù)理思維模式的教學(xué)方法。它已廣泛應(yīng)用于醫(yī)院的臨床護(hù)理工作中,可以提高護(hù)生的興趣和效率,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        1、思維導(dǎo)圖的概念及制作方法

        思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping) 最早是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的一種圖形工具, 它以圖解的方式從大腦中提取想法,并圍繞主題傳播,將一長(zhǎng)串無(wú)聊的信息變成一幅色彩豐富、易于記憶、組織嚴(yán)密的樹(shù)狀地圖。思維導(dǎo)圖易于制作,可以用紙和筆手工繪制。首先,在論文的中心畫(huà)出研究的主題,然后展開(kāi)相關(guān)的點(diǎn)來(lái)畫(huà)出以主題為中心的分支,靠近中心的分支更厚,并使用關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)每個(gè)分支的內(nèi)容,相關(guān)的主題可以用箭頭連接。

        2、高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

        2.1課前準(zhǔn)備階段

        思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要求學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法,這就要求教師教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法,并給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外,思維導(dǎo)圖教學(xué)要求教師選擇相應(yīng)的項(xiàng)目,項(xiàng)目的選擇應(yīng)注重實(shí)用性、可操作性和趣味性,以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體熟悉程度。通過(guò)思維導(dǎo)圖,學(xué)生首先可以根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)有一個(gè)全面的理解,并有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)覽。通過(guò)思維導(dǎo)圖, 能夠讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備更具有邏輯性, 也能夠快速地理清知識(shí)之間關(guān)系, 更新自身知識(shí)體系。

        2.2課中思維導(dǎo)圖教學(xué)

        老師將展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,這樣每個(gè)學(xué)生都能理解思維導(dǎo)圖的制作并做相應(yīng)的記錄。該小組挑選代表解釋相關(guān)的想法和知識(shí)點(diǎn)。其他小組可以對(duì)小組制作的思維導(dǎo)圖提出自己的觀點(diǎn),并在小組的相互學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。教師在分組交流時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),改進(jìn)學(xué)生的操作演示,強(qiáng)調(diào)思維圖中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,并整理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課中環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)理解的過(guò)程, 在學(xué)生課前對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

        2.3課后思維導(dǎo)圖教學(xué)

        如果允許學(xué)生在教學(xué)后獨(dú)立練習(xí),由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí),還要掌握相應(yīng)的技能,這就要求學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。課后練習(xí)可以分組進(jìn)行,以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo),也可以通過(guò)教師制作的一些教學(xué)視頻來(lái)鞏固。通過(guò)小組之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo),可以取得更好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用是一種教學(xué)策略, 學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前需要掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法, 并能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        2.4 以小組為單位的思維導(dǎo)圖教學(xué)

        高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中要注重以小組為單位的教學(xué)方式, 可以4人為小組進(jìn)行教學(xué), 小組分配時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等方面進(jìn)行搭配。我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)畫(huà),尋找相關(guān)材料等,通過(guò)小組討論更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)小組自主學(xué)習(xí)時(shí),首先可以學(xué)習(xí)理論知識(shí),教師為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

        3、基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會(huì)

        3.1基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練

        在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考不同背景和疾病的患者,提高他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力,從而解決具體問(wèn)題。這對(duì)生日后更好更快的臨床護(hù)理工作具有重要意義。基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法要求我們注意要解決的問(wèn)題的中心點(diǎn),同時(shí)考慮整體情況,強(qiáng)調(diào)全面、持續(xù)和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能, 這恰好符合臨床“整體護(hù)理”的理念, 即以病人為中心, 提供全面、全程、專業(yè)、人性化護(hù)理的思維模式。

        3.2基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)效率

        《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》這門課程知識(shí)點(diǎn)零散, 對(duì)初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法,使學(xué)生發(fā)揮想象力,在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過(guò)發(fā)散思維和聯(lián)想來(lái)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,形成一個(gè)獨(dú)特而相對(duì)完整的知識(shí)體系,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在小組自學(xué)和思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程中,可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇繪制的顏色和圖形,讓學(xué)生有更多的空間發(fā)揮自己的作用,并在自學(xué)過(guò)程中獲得成就感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

        思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)工具,以有序的方式將分散的知識(shí)點(diǎn)與線條、圖形、文字等連接成一個(gè)整體。它呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)視覺(jué)刺激的多色圖像,它使大腦更容易接受,提高了學(xué)習(xí)和記憶的效率,澄清了想法并抓住了焦點(diǎn)。在技能操作練習(xí)過(guò)程中,也可以借助預(yù)先制作好的護(hù)理操作思維圖,進(jìn)行重復(fù)練習(xí),加深印象,提高操作練習(xí)的效率。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果。學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用感興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率,有助于理解和記憶知識(shí),也有助于預(yù)覽和復(fù)習(xí)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以培養(yǎng)臨床思維,可以用于基礎(chǔ)護(hù)理的綜合訓(xùn)練。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何洪波, 倪銀星, 閆振成, 等.思維導(dǎo)圖與臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生, 2017, 27 (9) :1432-1433.

        [2]黃鸝鳴.思維導(dǎo)圖在實(shí)習(xí)生護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育, 2018, 10 (6) :255-256.

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