摘 要：當(dāng)前，我區(qū)高中英語寫作普遍存在的問題是：教師教法不夠科學(xué)有效，批改方式陳舊，缺少對學(xué)生寫作技巧和方法的指導(dǎo)；學(xué)生不重視并缺乏寫作的興趣。為了探究更有效的英語寫作課堂教學(xué)，改善目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，本文嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)，利用兩者的有力作用來形成有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生對寫作框架進行意義構(gòu)建后再進行有效的填充，提高寫作水平。在本文中，筆者將探究有效結(jié)合思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)過程中的具體實施策略及意義，并選取特定話題的寫作案例加以闡述，以期能為高中英語寫作教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：高中英語寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；語塊教學(xué)；實施策略

一、引言

寫作在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，也是高考英語全國卷里的重要組成部分，如何寫好作文尤為重要?？珊芏喔咧猩诿鎸τ⒄Z作文時，常產(chǎn)生畏難心理，出現(xiàn)很多常見的問題，比如：沒有列提綱的習(xí)慣，忽視文章篇章結(jié)構(gòu)，寫出來的文章散亂、邏輯不清晰、不連貫等，其中，不知如何展開、無話可寫等問題尤為突出。對此，教師們要反思高中英語寫作教學(xué)過程，想方設(shè)法解決高中生在寫作文中出現(xiàn)的這些問題。我區(qū)高中英語寫作教學(xué)普遍存在以下的一些問題。

1.教師教法不夠科學(xué)有效

人教版的教材以單元話題為單位，每個話題內(nèi)容的教學(xué)最終落在讓學(xué)生寫一篇作文作為語言輸出上，以此來檢測學(xué)生對該話題的掌握情況。我們傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)一般分三步走：首先教師指定題目；然后細(xì)化寫作要求；最后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上交一篇習(xí)作。大部分學(xué)生都會感到無所適從，痛不欲生，甚至達到談寫作色變的地步。

2.教師的批改方式陳舊低效

學(xué)生東拼西湊后寫出來的作文錯漏百出，而教師每次都要花大量的時間和精力批改，看學(xué)生要點是否齊全，篇章結(jié)構(gòu)是否合理，語法和詞匯方面是否存在錯誤，有無運用高級詞匯和結(jié)構(gòu)，而結(jié)果往往是學(xué)生對教師的批改細(xì)節(jié)視若無睹，只關(guān)注得分，導(dǎo)致最后收效甚微。

3.缺乏寫作方法和技巧的指導(dǎo)

教師往往是根據(jù)該單元的話題布置寫作的主題，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上交作文，缺乏寫作方法和技巧的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生就失去了對寫作的興趣。另外，部分學(xué)生認(rèn)為高考書面表達只占25分，不值得花費太多的時間和精力在上面，因此，他們平時常常是敷衍了事。

二、思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)在高中英語寫作課堂的應(yīng)用意義

1.思維導(dǎo)圖的概念及理論概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又叫心智導(dǎo)圖，是由Tony Buzan于20世紀(jì)七十年代提出的一種表達放射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖充分運用了左右腦機能，運用圖文并重的技巧，遵循“中心—四周”的軌跡，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級表示出來，從而讓思維可視化。[1]它能充分運用左右腦中關(guān)于閱讀、思維還有記憶的規(guī)律來輔助人們在邏輯能力和想象能力、科學(xué)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域之間保持平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們開發(fā)大腦的無限潛在能力，讓大腦中的關(guān)鍵詞與圖像顏色等等都建立一種記憶的鏈接關(guān)系，[2]從而讓思維系統(tǒng)化、有序化，更有助于發(fā)散人類思維和強化記憶，在學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖不但能夠改善人的記憶狀況，還能依托直觀、充滿趣味的形式對思維數(shù)據(jù)實施關(guān)聯(lián)性分類整理，讓思維之間的聯(lián)系更加緊密。[3]因此，我們可以在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，尤其在英語寫作課堂中，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，學(xué)會用思維導(dǎo)圖對已學(xué)語言結(jié)構(gòu)進行分類記憶，最終達到提高寫作水平的目的。

2.語塊的概念及理論概述

語塊，顧名思義，就是語言的塊狀結(jié)構(gòu)，是比詞大的約定俗成的綜合體。Lewis（1997）將語塊分為四類：詞和聚合詞（words and poly-words）、搭配（collocations or word partnerships）、固定表達（fixed expressions）和半固定表達（self-fixed expressions） [4]。由以上的分類可知，由于語言具有表情達意功能，因此我們的語言學(xué)習(xí)應(yīng)以“表達”為基點，以意義為維系，組建知用并行的語用語塊。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版，中華人民共和國教育部制定，以下簡稱《課標(biāo)》），主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或者主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等兩個主題群下的9項子主題；人與社會涉及“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等四個主題群下的16項子主題；人與自然涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個主題群下的7項子主題。所有主題語境都應(yīng)包含中外文化的范疇。根據(jù)課標(biāo)的規(guī)定，我們平時的教學(xué)就可以通過Brainstorm、思維導(dǎo)圖等等方式幫助學(xué)生根據(jù)教材單元話題或者《課標(biāo)》主題語境建立詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，并內(nèi)化為自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)突破高中英語寫作教學(xué)中的重難點

利用思維導(dǎo)圖，高中英語寫作教學(xué)可以細(xì)化為以下幾個步驟：審題以確定話題與體裁；根據(jù)話題和體裁構(gòu)建作文框架；利用語料庫里的詞塊、語塊來填充作文框架；借助思維導(dǎo)圖里的關(guān)鍵詞說說自己的文章；最后對寫出的作文進行修改和潤色。在這個教學(xué)過程中，我們尤其要關(guān)注以下幾個問題。

1.學(xué)生必須謹(jǐn)記的幾點

（1）作文框架的構(gòu)建是篇章結(jié)構(gòu)意識培養(yǎng)的關(guān)鍵點；

（2）該話題所需要的知識儲備：學(xué)生自己的語料庫的詞塊、語塊；

（3）該話題所涉及的句型、名言警句和諺語等。

2.學(xué)生寫作時會碰到的問題及其解決策略

（1）問題一：寫什么？

近幾年，全國Ⅱ卷的書面表達都是半開放式的，只提供一個大的話題和方向。在沒有具體的細(xì)節(jié)要點的情況下學(xué)生往往會陷入困境，不知從何下筆，也不會先列大綱來構(gòu)建寫作框架，究其原因是平時缺少這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。該習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師們在寫作課堂中提供寫作框架構(gòu)建的平臺，讓學(xué)生在無數(shù)次的構(gòu)建寫作框架的任務(wù)中內(nèi)化這種技能，養(yǎng)成這種習(xí)慣。

解決策略：

①借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，讓思維可視化。

②學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在框架的完善中充分體現(xiàn)出它應(yīng)有的價值。小組成員間的討論能碰撞出思想的火花，每個人思考問題的角度不盡相同，它能讓框架更充實和完美。在這個優(yōu)化思維導(dǎo)圖的過程中，后進生也能有不錯的收獲。

③會說就會寫。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖里的關(guān)鍵詞進行口頭作文，既訓(xùn)練了口語，又明確了寫作內(nèi)容。這就是為什么人教版高中英語每個單元的最后一節(jié)課都是設(shè)計成Speaking Writing的模式的原因。

（2）問題二：如何寫？

繪制好寫作框架的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生再一次面臨問題：如何寫？出現(xiàn)這一問題的原因歸根結(jié)底是學(xué)生的語料庫里儲備不足，導(dǎo)致在填充框架時缺乏該有的話題詞塊、語塊。

解決策略：

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和可視化幫助學(xué)生構(gòu)建了文章的結(jié)構(gòu)，但是每個話題的知識是多而零散的，這一特點會給學(xué)生提取相關(guān)語料庫造成障礙。2018年教育部頒發(fā)的《課標(biāo)》包含了32個主題，話題的重點就是“中心點”，找準(zhǔn)重難點后構(gòu)建該話題的語塊知識網(wǎng)絡(luò)是解決該問題的關(guān)鍵。這就要求我們廣大教師在常規(guī)的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性讓學(xué)生圍繞該話題進行充分的聯(lián)想和發(fā)散后，要對其中零散的知識進行分層分類梳理，緊緊圍繞重難點知識構(gòu)建清晰有效的知識網(wǎng)絡(luò)，為以后的話題寫作做好語料庫準(zhǔn)備。

（3）問題三：如何優(yōu)化句式，增添語言表達的多樣性？

語言表達的準(zhǔn)確性、多樣性和優(yōu)美性是高分作文的保障。大部分學(xué)生的習(xí)作句式單一，只能完成基本的要點表述，無法兼顧更高層次的語言要求，主要是教師在平時的教學(xué)中不夠重視句式的積累或者方法不當(dāng)。

解決策略：

話題的教學(xué)過程中教師要注重句式的積累，設(shè)計形式多樣的練習(xí)，通過各種句式的大量輸入幫助學(xué)生歸納總結(jié)，懂得在不同的情境中將它們合理而正確地進行遷移使用，從而提高語言表達的多樣性。

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于：它不僅能讓學(xué)生一目了然地理清本話題的寫作框架，而且能鍛煉學(xué)生的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。[5]因為經(jīng)過思維加工后，學(xué)生寫作時的思路可以用圖形的方式可視化。學(xué)生無論是口頭訓(xùn)練，還是動筆寫，都能借助思維導(dǎo)圖梳理各級主題的關(guān)系，并合理發(fā)散。這種圖鏈接該話題的關(guān)鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，對開發(fā)學(xué)生大腦的潛能有著莫大的幫助。在這個寫作過程中，讓學(xué)生訓(xùn)練語言表達的多樣性，那么，它不僅僅能教給學(xué)生寫作技巧，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。

四、教學(xué)案例

下面以兩篇作文題為例，闡釋結(jié)合思維導(dǎo)圖與語塊教學(xué)在高中英語寫作課堂中的運用。

例1.[2016課標(biāo)全國乙卷]

假定你是李華，暑假想去一家外貿(mào)公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷（resume）。給外教Ms Jenkins寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。

注意：1. 詞數(shù)100左右；

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

第一步，拿到作文要先審題，解讀題目后，可以確定這是一篇應(yīng)用文，是一封以求助為主題的書信。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速有效地構(gòu)建寫作框架，那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題目畫出思維導(dǎo)圖呢？首先要進行合理分段，一般而言，書信采取三段式的結(jié)構(gòu)展開：開頭—主體—結(jié)尾。開頭需要表明身份，然后開門見山，表明向?qū)Ψ角笾膶懽髂康?，引出下文。主體部分可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進行小組討論后優(yōu)化思維導(dǎo)圖，并激活該話題所涉及的語塊，填充框架。在具體講述完李華自己遇到的麻煩后，提出請求，希望得到對方的幫助，注意這里的語氣要委婉。結(jié)尾表達感謝和盼望收到對方的答復(fù)。這樣，文章的框架就初步建立起來了，可以畫出如下的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

【設(shè)計意圖】構(gòu)建寫作框架，明確寫作思路，通過思維導(dǎo)圖的方式列出提綱，這個環(huán)節(jié)能訓(xùn)練學(xué)生篇章布局的能力，幫助學(xué)生更好地理清文章的思路。并且通過思維導(dǎo)圖的方式將李華的麻煩一一羅列出來，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們進行有意義的挑選和整合，優(yōu)化寫作框架，解決學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題。教師在該環(huán)節(jié)的點評時不要側(cè)重關(guān)注學(xué)生語法錯誤，而是應(yīng)該專門針對要點是否齊全及其拓展是否切合題意這兩點來進行點評，進一步強化學(xué)生的審題意識，加深他們對細(xì)節(jié)拓展的理解。

第二步，有了文章的框架后，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的語料庫中提取該話題相關(guān)的詞塊、語塊。由于學(xué)生的語言知識是零散的、沒有條理的，這里也可以運用思維導(dǎo)圖對語言結(jié)構(gòu)進行歸類整合，使學(xué)生將其內(nèi)化為有效的知識網(wǎng)絡(luò)，下次遇到相關(guān)話題的寫作時可以分門別類地提取適合的詞塊、語塊。因此，可以設(shè)計一個頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，再進行適當(dāng)補充。這里分類列舉跟求助信有關(guān)的詞塊、語塊，教師也可根據(jù)課堂實際進行分類調(diào)整。（該環(huán)節(jié)可以生成思維導(dǎo)圖，見圖2）

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞塊、語塊，只有擁有足夠強大的語料庫，學(xué)生的寫作才能水到渠成。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，它可以通過畫圖的方法引導(dǎo)學(xué)生去回憶已學(xué)過的相關(guān)詞塊、語塊，比如引導(dǎo)學(xué)生如何去描述遇到的麻煩，如何向他人表達謝意，這些都是學(xué)生比較熟悉的表達，學(xué)生在整合知識的過程中再次強化記憶。

第三步，教師讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式把該話題需要用到的詞塊、語塊歸類后，拓展寫成完整的句子，比如：學(xué)生可以用do sb. a favor短語寫出句子I’m writing to ask you to do me a favor.來表明寫作目的，又或者學(xué)生可以把這個句子寫成I would like you to do me a favor.同樣能夠表明寫作目的。學(xué)生的思維不是固定的，寫出的句子也不盡相同。對此，教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，增添語言表達的多樣性。這個環(huán)節(jié)可以讓小組代表分享自己小組的句子。需要注意的是：學(xué)生寫出來的句子如果出現(xiàn)拼寫或者語法等方面的錯誤，教師要適當(dāng)指出并加以改正。

Possible ideas：

1.I don’t know if there are some details I should pay attention to.

2.I have no idea what I should pay attention to.

3.I am not sure if my format is correct.

4.I am writing you the letter， hoping you can give me some help.

5.I would appreciate it if you could help me solve these problems. （I will be really thankful if…）

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生學(xué)會將相關(guān)語塊拓展成句子，運用不同的句式以增添語言表達的優(yōu)美性和多樣性。

最后，連句成篇，學(xué)生在做好前面所有的準(zhǔn)備工作后，就可以把這些句子按文章框架進行填充，加上恰當(dāng)?shù)你暯釉~，形成文章。完成作文后要檢查是否存在單詞拼寫或者語法錯誤。

Possible version：

Dear Ms Jenkins，

I’m Li Hua from English writing class last lesson. I’m writing to ask for your help.

I’m applying for a part-time job at a foreign company in my city during the summer vacation， and I have just completed my application letter and resume. However， I am not quite sure of the language and the format I’ve used. I know you have a very busy schedule， but I’d be very grateful if you could take some time to go through them and make necessary changes. Please find my application letter and resume in the attachment.

Thank you for your kindness.

Yours，Li Hua

例2.[2018課標(biāo)全國乙卷]

假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發(fā)郵件向你詢問有關(guān)習(xí)俗。請你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：

1.到達時間；

2.合適的禮物；

3.餐桌禮儀。

注意：1.詞數(shù)100左右；

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

第一步，拿到作文要先審題，解讀題目后，可以確定這是一篇應(yīng)用文，是一封回應(yīng)他人求助的郵件從而提供建議的信件。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建信件的篇章結(jié)構(gòu)，首先要進行合理分段，一般而言，書信采取三段式的結(jié)構(gòu)展開，開頭—主體—結(jié)尾，根據(jù)題目的意思，Terry和李華是好友關(guān)系，所以該信件開頭無須表明身份，只需開門見山，表明回應(yīng)對方求助并提出幫助的寫作目的，引出下文。主體部分教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進行小組討論后優(yōu)化思維導(dǎo)圖，并激活該話題所涉及的語塊，填充框架。內(nèi)容涉及中國的傳統(tǒng)文化，學(xué)生必須合理傳遞和拓展。結(jié)尾表達心愿，希望自己可以幫到對方和盼望收到對方的好消息。這樣，文章的框架就初步建立起來，可以畫出如下的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

第二步，構(gòu)建篇章的框架后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的語料庫中提取該話題相關(guān)的詞塊、語塊，利用思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識進行整理和歸類，使學(xué)生知識能夠得以結(jié)構(gòu)化。（該環(huán)節(jié)與上面課例步驟一致，也可以生成思維導(dǎo)圖，見圖4）

第三步，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式把該話題需要用到的詞塊、語塊歸類后，拓展寫成完整的句子，比如：I am writing to…，拓展成完整意思的句子I’m writing to tell you some relevant details. 又或者學(xué)生也可以把這個句子寫成：I would like to inform you of some relevant details.同樣能夠表明寫作目的。在談?wù)摵徒涣髦?，學(xué)生能碰撞出思想的火花，語言的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和多樣性將得以提升，學(xué)生運用語言的能力也得到提高。

最后，與上一個課例相同，連句成篇，學(xué)生在做好前面所有的準(zhǔn)備工作后，就可以把這些句子按文章框架進行填充，加上恰當(dāng)?shù)你暯釉~，形成文章。銜接詞的合理使用能體現(xiàn)文章的連貫性，使文章結(jié)構(gòu)更清晰，更完整。因為本文是建議類的文章，所以邏輯性較強，我們可以先利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)常見的銜接詞（如圖5），然后要求學(xué)生思考此次作文需要用到的銜接詞有哪些，比如：給建議的時候，到達的時間、合適的禮物和餐桌禮儀之間使用什么樣的過渡詞語會讓行文邏輯清晰化。寫成文章后檢查并潤色一下。

五、結(jié)語

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式形式單調(diào)，容易使大腦疲勞且難以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，而思維導(dǎo)圖結(jié)合語塊教學(xué)的研究以多種形式的呈現(xiàn)方法，對大腦形成積極的刺激。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行思維整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦，積極思考的習(xí)慣，同時能更好地促使學(xué)生對寫作框架進行意義建構(gòu)，提高寫作效率?？偟膩碚f，探索基于思維導(dǎo)圖結(jié)合語塊教學(xué)的高中英語寫作教學(xué)有利于促進高中英語教學(xué)方法的研究，構(gòu)建系統(tǒng)化的高中英語寫作教學(xué)理論體系。

參考文獻

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