摘 要：本文以深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人、探索混合所有制二級(jí)學(xué)院的實(shí)踐為主線，闡述了混合所有制辦學(xué)制度建設(shè)、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，建立并逐步完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的辦學(xué)體制機(jī)制，形成了合作育人、合作發(fā)展的辦學(xué)特色，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了職業(yè)教育辦學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：混合所有制；二級(jí)學(xué)院；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）35-0021-02

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）精神，針對(duì)校企合作模式單一、融合不深和質(zhì)量不高等問題，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)效益，學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)情況，與重慶德克特信息技術(shù)有限公司合作進(jìn)行混合所有制二級(jí)學(xué)院實(shí)踐探索，共同建立云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，進(jìn)一步拓展深化校企合作。德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院由云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶德克特信息技術(shù)有限公司共同出資合辦，引進(jìn)美國(guó)硅谷最新的體驗(yàn)式人才培養(yǎng)模式，還原真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，為企業(yè)提供全方面的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 產(chǎn)教融合，建設(shè)混合制辦學(xué)制度

德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院實(shí)行“一院兩制”混合制辦學(xué)形式。學(xué)校將產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求量大且與企業(yè)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息安全技術(shù)三個(gè)專業(yè)作為合作專業(yè)，使社會(huì)力量通過“混合制”參與到試點(diǎn)工作中，與“公辦制”形成對(duì)比，在試點(diǎn)過程中不斷改進(jìn)與完善“混合制”制度安排。

學(xué)校高度重視校企合作共育人才，學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中明確提出實(shí)行“開放融合活校戰(zhàn)略”，深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合工程”，通過與企業(yè)進(jìn)行混合所有制二級(jí)學(xué)院探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)通過兩年的實(shí)踐，經(jīng)雙方多次論證與研討，共同組建了“云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院校企合作理事會(huì)”，人員配置遵循交叉選派原則，確保雙方對(duì)共同體實(shí)現(xiàn)“共建、共管、共榮、共擔(dān)”，并出臺(tái)了《校企合作理事會(huì)章程》，校企雙方聯(lián)合成立管理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了明確的管理及運(yùn)行方案，對(duì)學(xué)院實(shí)行“雙主體”管理。按教育部“四個(gè)共同”（共同投入、共同培養(yǎng)、共擔(dān)責(zé)任、榮辱共享）的要求，雙方成為“三位一體”（責(zé)任共同體、利益共同體、榮辱共同體）的共同體。

雙方以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、以質(zhì)量為目標(biāo)，形成“三大運(yùn)行機(jī)制”。①“專業(yè)共建機(jī)制”，從合作的三個(gè)專業(yè)著手，建立涵蓋互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、大數(shù)據(jù)等專業(yè)方向；②“師資融合機(jī)制”，任課教師由校企雙方共同遴選；③“資源互助機(jī)制”，將企業(yè)資源與學(xué)校資源進(jìn)行雙向“融合”，滿足共同發(fā)展需求。

2 協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展

校企合作建立了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，校企共建技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺(tái)，確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新同步。與產(chǎn)業(yè)鏈的上游企業(yè)共建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為產(chǎn)業(yè)鏈的中下游企業(yè)服務(wù)，是產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同創(chuàng)新的有效形式。雙方通過整合優(yōu)勢(shì)資源，積極尋求與其他高校、信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)、科研院所廣泛合作，共同致力于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)、軟件設(shè)計(jì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)輸出。目前雙方正在開展校企合作機(jī)制創(chuàng)新研究，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生為有需求的中小型企業(yè)提供應(yīng)用程序開發(fā)、軟件測(cè)試、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與咨詢服務(wù)。重點(diǎn)開展地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及《中國(guó)制造2025》和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)理念下的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用性研究。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，共同開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程、課件和虛擬仿真等教學(xué)資源，實(shí)行共建共享；拓展校企聯(lián)盟，將生產(chǎn)、教學(xué)、科研、應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從生產(chǎn)中獲取教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)中創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)用，在科研中注重成果轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用中推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展、循環(huán)促進(jìn)”的辦學(xué)特色。校企服務(wù)育人與服務(wù)企業(yè)并重，促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，達(dá)到四個(gè)有益于（有益于學(xué)生，有益于學(xué)校，有益于企業(yè)，有益于社會(huì)）的目的。

校企共建產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保證教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)性設(shè)備同步更新，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要保障。當(dāng)今世界處在一個(gè)加速變革的時(shí)代，技術(shù)革新日新月異，智能制造、工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛運(yùn)用，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的步伐，只有通過建設(shè)混合所有制辦學(xué)機(jī)制才能真正走向產(chǎn)教融合校企合作的道路，建設(shè)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校才能要吸引企業(yè)將最新的技術(shù)及最新設(shè)備帶到學(xué)校用于教學(xué)，只有企業(yè)給予學(xué)校相當(dāng)規(guī)模的最新的技術(shù)及設(shè)備，政府才給予立項(xiàng)資助，保證教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)性設(shè)備在技術(shù)上保持同步。

3 勠力同心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 共同制定培養(yǎng)方案

校企雙方共謀發(fā)展，在教育投資和運(yùn)營(yíng)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)孵化等方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，雙方合作將實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互鑒、資源互用”，進(jìn)一步拓展教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈融合，本著協(xié)同育人才的目標(biāo)，在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)群進(jìn)行人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代的發(fā)展實(shí)時(shí)修訂完善人才培養(yǎng)方案。

創(chuàng)新了“以學(xué)生為中心”的金字塔的培養(yǎng)模式，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從健康、技術(shù)、思維三個(gè)維度把學(xué)生培養(yǎng)成全面的技術(shù)型、管理型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。打破了傳統(tǒng)的直接培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的模式，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下有較多的學(xué)生被知識(shí)和技能摧垮，因?yàn)槿鄙僖惶姿季S意識(shí)系統(tǒng)來引導(dǎo)他。金字塔的培養(yǎng)模式是先培養(yǎng)思維意識(shí)系統(tǒng)（意愿+自信），讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)、樹立（人生）學(xué)習(xí)的目標(biāo)、找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、樹立自信、認(rèn)識(shí)情緒、營(yíng)造互幫互助、互相成就的學(xué)習(xí)氛圍等，再通過興趣課程的設(shè)置及課程體驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、找到自己感興趣的專業(yè)，最后通過理論+實(shí)踐+崗位體驗(yàn)的教學(xué)模式提升技能和綜合素質(zhì)。

3.2 共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

校企雙方共同投資建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，分兩期共投入220萬，建立8個(gè)情景化實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目研發(fā)室、4個(gè)項(xiàng)目討論室、2個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)瑜珈活動(dòng)室和1個(gè)創(chuàng)新空間，共投入電腦等設(shè)備500余套，提供400個(gè)工位，并對(duì)教學(xué)區(qū)整體進(jìn)行企業(yè)文化裝修，還原真實(shí)崗位工作情境。此外，通過整合校企雙方資源，目前學(xué)院共有22個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)提供了優(yōu)越條件。

3.3 共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍

校企共建“師資融合機(jī)制”，即學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)人員為學(xué)校兼職教師，企業(yè)根據(jù)需求聘請(qǐng)學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任相關(guān)部門技術(shù)主管，逐步實(shí)現(xiàn)雙方“身份互認(rèn)、角色互通”，以“企業(yè)引進(jìn)”及“合作培養(yǎng)”的“雙軌并行”方式，建設(shè)了一支具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過近兩年的合作，企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)教師22人、企業(yè)骨干2人，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)專業(yè)輔導(dǎo)員11人、骨干教師7人。

3.4 共同構(gòu)建課程體系

雙方成立由學(xué)院課程專家與行業(yè)企業(yè)專家組成的課程開發(fā)工作小組，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)基礎(chǔ)上，開發(fā)突出能力培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)14門，編寫特色教材14本，并建立3個(gè)課程資源庫(kù)，課程體系得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，學(xué)院教師積極推行教學(xué)方法改革，在全員生長(zhǎng)系統(tǒng)課程中，創(chuàng)新性構(gòu)建并實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等融“教、學(xué)、練、做”為一體的“學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)合一”的教學(xué)模式，參與式、體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

3.5 實(shí)現(xiàn)共同優(yōu)質(zhì)招生與就業(yè)

校企雙方實(shí)行“四個(gè)共同”招生原則，即共同制定招生計(jì)劃、共同加強(qiáng)招生宣傳、共同組織招生考試、共同確定錄取名單，2016年首屆招生344名，2017年招生460名，招生計(jì)劃完成率、報(bào)到率均突破歷史新高。在就業(yè)方面，學(xué)院通過配備就業(yè)導(dǎo)師、提供就業(yè)咨詢服務(wù)、開展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、更新企業(yè)庫(kù)、發(fā)布動(dòng)態(tài)招聘信息、提供就業(yè)推薦等方式，為學(xué)生提供“全方位、動(dòng)態(tài)性、終身制”就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，目前已與聯(lián)想、微軟、IBM等國(guó)際化互聯(lián)網(wǎng)公司建立學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)合作機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.6 共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方構(gòu)建了“多主體、多環(huán)節(jié)、多內(nèi)容、多方式、多證書”的多元化質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、用人單位等多主體共同構(gòu)成；各門課程堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；除了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能進(jìn)行考評(píng)外，還制訂《思維素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》和《健康及思維品質(zhì)檢查標(biāo)準(zhǔn)》，定期對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)和健康品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；多數(shù)課程期末考核采取項(xiàng)目答辯及作答試卷相結(jié)合的方式進(jìn)行；規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩個(gè)計(jì)算機(jī)類職業(yè)資格證書。此外，學(xué)院還建立了“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)維度、三個(gè)層次、四個(gè)環(huán)節(jié)”的“1234”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全方位的把控。

3.7 共同建設(shè)校企合作文化

學(xué)院采取公司化管理，雙方主要通過三種方式將合作企業(yè)優(yōu)秀文化引入學(xué)校。①在環(huán)境和視覺營(yíng)造方面，通過將企業(yè)獨(dú)特的文化元素融在墻面、過道、地面等設(shè)施上，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)文化認(rèn)同感；②進(jìn)行公司化管理，學(xué)生穿工裝、指紋打卡，自我操練，自我管理，促進(jìn)健康、思維、技術(shù)的成長(zhǎng)；③開設(shè)體驗(yàn)式課程《全員生長(zhǎng)系統(tǒng)》，通過愛和感恩教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，幫其找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立強(qiáng)大自我，形成良好綜合素質(zhì)。

4 銳意進(jìn)取，積極探索創(chuàng)新思路

學(xué)校在探索“一院兩制”混合制辦學(xué)過程中十分重視制度建設(shè)，但目前校級(jí)層面關(guān)于合作辦學(xué)雙方法律地位、治理結(jié)構(gòu)、監(jiān)管方式等方面的政策規(guī)定仍不明晰。同時(shí)由于二級(jí)學(xué)院不具有獨(dú)立法人身份，合作辦學(xué)中在資產(chǎn)配置、權(quán)利所屬方面仍不清楚。教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)、科研的聯(lián)系還不緊密、融合程度有待進(jìn)一步提高。

4.1 加強(qiáng)“混合制”辦學(xué)制度建設(shè)

學(xué)校層面要認(rèn)真總結(jié)混合所有制二級(jí)學(xué)院建設(shè)中取得的成績(jī)及突出存在的問題，結(jié)合國(guó)家關(guān)于鼓勵(lì)職業(yè)院校探索多元化主體辦學(xué)的最新政策，加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)一步明確校企雙方法律地位、產(chǎn)權(quán)歸屬和權(quán)益職責(zé)，為合作辦學(xué)的順利開展提供政策支持。

4.2 進(jìn)一步打造新“產(chǎn)學(xué)研生態(tài)圈”

學(xué)院層面要充分發(fā)揮校企“雙主體”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校資源、穩(wěn)定性與企業(yè)資源、靈活性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、承接軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、外包服務(wù)、信息化規(guī)劃、數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)咨詢等信息化項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)、生產(chǎn)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的目標(biāo)。

在混合所有制二級(jí)學(xué)院的探索與實(shí)踐中，讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育混合所有制改革是職業(yè)教育舉辦主體的多元化和職業(yè)教育領(lǐng)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，非常有利于職教辦學(xué)主體的合理匹配、職教領(lǐng)域的充分競(jìng)爭(zhēng)和職教資源的優(yōu)化配置，同時(shí)第三方評(píng)估將是加快推進(jìn)職業(yè)教育混合所有制改革的可行舉措。

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收稿日期：2018-11-10

作者簡(jiǎn)介：楊麗芳（1966-），女，漢族，云南人，教授，本科，主要從事教學(xué)及教學(xué)管理、科研管理工作。